producto o praxis del curriculum

GRUNDY aborda en este libro cuestiones relacionadas con la teoría y práctica del currículum a través de la aplicación de la teoría de los intereses constitutivos del conocimiento de HABERMAS. Examina las implicaciones teóricas en el currículum de los intereses cognitivos, técnico, práctico y emancipatorio. La investigación -acción se contempla como una forma de pedagogía crítica mediante la cuallos docentes y estudiantes pueden obtener sistemáticamente este control. Una de las preocupaciones fundamentales de la autora consiste en utilizar un lenguaje claro y accesible, que aporte propuestas para que puedan mejorarse las experiencias de enseñanza y aprendizaje.

Teoría de los tres intereses humanos fundamentales
(Shirley Grundy 1998)

“Toda práctica educativa supone un concepto delhombre y del mundo” Freire (1972)
Como bien lo plantea Grundy (1998),  la teoría de los intereses “constitutivos del conocimiento” propuesta por el filósofo alemán Jürgen Habermas, proporciona un marco para dar sentido a las prácticas curriculares.

Por lo anterior es que,  a continuación se destacan algunos aspectos relacionados con dichos intereses, los cuales son esenciales para todo serhumano, y una serie de conceptos que permiten analizar cada uno de éstos, como parte esencial del curriculum educativo.

Es importante mencionar que Habermas (1978), citado por Grundy (1998), señala que el interés más fundamental de la vida humana es el interés por la racionalidad. Donde el interés más puro por la razón se expresa en forma de tres intereses constitutivos del conocimiento: técnicos,prácticos y emancipadores.
Estos intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se genera y organiza el saber en nuestra sociedad. Estas tres formas son: 
  Empírico-analítico 
  Histórico-hermenéutico
  La crítica  
  
Interés técnico

Para Grundy (1998), el interés técnico se basa en la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la especie, tanto ella mismacomo aquellos aspectos de la sociedad humana que se consideran de mayor importancia.

Habermas, citado por Grundy (1998),  señala en este interés las perspectivas de acción empírico-analíticas que se basa en la experiencia y la observación propicia por la experimentación.

Este interés se constituye fundamentalmente por el control del ambiente mediante la acción, de acuerdo con reglas basadas enleyes con fundamento empírico, además informa el modelo de diseño curricular por objetivos.

Alumno
Docente
Contenido o conocimiento
Práctica pedagógica

1. El docente controla su  aprendizaje, por lo tanto carece de poder para determinar los objetivos de su aprendizaje.
2. Se considera como un objeto que se convierte en una parte del ambiente de aprendizaje.

3. Ejerce un poder reactor, mostrándose no dispuesto  o incapaz para participar en el ambiente de aprendizaje.

1. Su principal función es dirigir y manipular el proceso educativo.

2. Su objetivo de es que el alumno se comporte de acuerdo con la imagen (eidos) enseñado.

3. No tienen el poder para modificar o eliminar ninguno de los elementos del curriculum, ya que se encuentra limitado por la cultura positivista,por lo tanto, sus habilidades curriculares y pedagógicas no son significativas.

1. Está limitado por la selección de los contenidos y la metodología por los requisitos  positivistas de objetividad y resultados.

2. Tanto los profesores y como los alumnos no  pueden seleccionar los contenidos de su interés.

 3. El conocimiento es reproducido por los estudiantes no es construido. Este esconstruido en  forma empírica a través de reglas.



 1. Esta determinada al igual que el contenido y la evaluación, por una serie de objetivos preestablecidos dentro del curriculum, a través del control y la manipulación del ambiente de aprendizaje.

2. Excluye  los procesos de comprensión que permiten un aprendizaje significativo, a partir de una acción mecánica por parte del alumno....