Prof. De Educ. Preescolar

SECUENCIAS DIDACTICAS: ESPACIO Y GEOMETRIA
SITUACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE CONOCIMIENTOS ESPACIALES
"Uno de los aspectos a tener en cuenta para que los alumnos dominen sus relaciones con el espacio está dado por el manejo de un lenguaje, de un vocabulario que les permita comunicar posiciones, describir e identificar objetos, indicar oralmente movimientos, etc. Se trata entonces de que laadquisición de un vocabulario geométrico se produzca a raíz de su utilidad para resolver situaciones y es en el marco de esas situaciones que se podrá hacer surgir la necesidad de expresiones cada vez menos ambiguas".
“Las bromas de …” (el nombre de algún muñeco o personaje de la sala)
Material y preparación
Tarjetas, cada una de ellas con el dibujo de un objeto, una cada cuatro alumnos.Fuera de la presencia del grupo de alumnos, se esconde una de las tarjetas en un lugar de la sala o la escuela (un lugar muy conocido por los niños para la primera fase y un lugar poco conocido para la segunda fase de la situación). Se toma una foto de un detalle del lugar donde se encuentra cada tarjeta, o se redacta un mensaje para cada una que describa el lugar de su ubicación pero guardandocierta ambigüedad. Las fotos deben mostrar algún aspecto particular del lugar, no hacerlo ampliamente, para que los niños deban reconstruir a qué sitio pertenece el detalle allí representado. De la misma manera, la ambigüedad de los mensajes los lleva a considerar todo el espacio en el cual se juega, tratando de discriminar qué sectores designa la descripción ofrecida. Se busca que los niños debanrealizar una cierta “exploración mental” del espacio tratando de determinar los lugares que responden a las indicaciones, así como el uso de referencias espaciales y de un cierto vocabulario. Por ejemplo: “La tarjeta está en un estante en la parte baja”; “la tarjeta está cerca de una ventana”; “la tarjeta está detrás de una maceta”, etcétera.
Desarrollo
Eldocente comenta a toda la sala que el personaje escondió una tarjeta. Es necesario encontrarla. Se les muestra entonces la foto o se les lee el mensaje. Se les puede repetir el mensaje las veces que sea necesario. Antes de proceder a buscar efectivamente las tarjetas, deben analizar cuáles son los lugares posibles a los cuales se dirigirán. Luego, en una puesta en común, se comunican y confrontan lasideas de los chicos respecto de la ubicación de la tarjeta, explicitando los motivos por los cuales relacionan el mensaje con los sectores por ellos seleccionados. Finalmente, un par de alumnos verifica si las tarjetas se encuentran en el lugar o los lugares seleccionados. Esta primera fase de la situación puede reiterarse las veces que el docente considere necesario. En una segunda fase, con losmismos materiales, escondiendo las tarjetas en lugares de la escuela menos conocidos por los niños, se organiza la sala en pequeños grupos (de alrededor de cuatro alumnos). Se les comunica que esta vez el personaje escondió varias tarjetas y que cada grupo se encargará de encontrar una de ellas. El docente lee entonces a cada grupo el mensaje correspondiente (les entrega o les muestra la foto). Elgrupo debe decidir conjuntamente el lugar (o los lugares) posibles del escondite de acuerdo con el mensaje (o con la foto). Posteriormente, debe explicitarlo a todo el grupo antes de dirigirse efectivamente a buscar su tarjeta. Se trata de llevarlos a identificar algunas referencias espaciales y a utilizar un cierto vocabulario. Luego, la buscan. El docente podría organizar este momento de modoque cada grupo comunique el sitio (o los sitios) donde buscará su tarjeta y las razones que los llevaron a identificarlo y, más tarde, se dirijan a buscarla, antes de que otro grupo haga lo suyo y así sucesivamente. Pueden realizar varios intentos. Después de estas búsquedas, puede desarrollarse un espacio colectivo de análisis de búsquedas fallidas y de una o dos exitosas. Asimismo, el maestro...