prof nivel inicial

Panel 3
Tarea docente y diversidad
en la escuela

RICARDO JORGE BAQUERO
Ricardo Jorge Baquero es profesor titular regular de la UBA y de la Universidad Nacional de
Quilmes. Ha recibido el Diploma de Estudios Avanzados en la Facultad de Psicología de la
Universidad Autónoma de Madrid. Es director del programa de extensión “Generación de
espacios de intercambio de experiencias de atenciónal fracaso escolar masivo”, de la
Facultad de Psicología de la UBA; es co-director del Programa de Investigación “Sujetos y
Políticas en Educación”, de la Universidad Nacional de Quilmes.
Ha participado en diversos proyectos de innovación e investigación educativa.
Es docente de diversos posgrados y maestrías de universidades nacionales.
Es autor de varios libros y de diversos capítulos yartículos sobre psicología educacional y
educación.

MARÍA DE LOS ÁNGELES SAGASTIZABAL
María de los Ángeles Sagastizabal es doctora en Historia, especialista en Sociología
Política y licenciada en Antropología.
Es investigadora independiente del CONICET. Fue subdirectora del Instituto Rosario de
Investigaciones en Ciencias de la Educación (IRICE), dependiente del CONICET-UNR (20012003).
Enel año 2006 ha actuado como coordinadora de la Comisión Asesora del Área Filosofía,
Psicología y Ciencias de la Educación del CONICET y como miembro titular de la Comisión
Asesora de Gran Área del Conocimiento de Ciencias Sociales y Humanidades del CONICET.
Es directora académica de la Maestría en Educación de la UTN (sede Rosario).
Ha dirigido diversos proyectos de investigación y es autoray coordinadora de varios libros.

6.º Congreso Internacional de Educación • Santillana • 33

PENSANDO LA
DIVERSIDAD:
ALGUNOS
SUPUESTOS
E ILUSIONES
PSICOEDUCATIVAS

Se ha señalado que el problema de la atención
a la diversidad ha pasado a ocupar una suerte
de lugar común de posición políticamente
correcta en nuestro abordaje de lo escolar
(Terigi, 2005). Me atrevería a decir que,junto
al ideario constructivista, la atención a la
diversidad aparece como un supuesto acuerdo
de base, un norte a perseguir en el desarrollo o
evaluación de cualquier acción o proyecto
educativo.

RICARDO JORGE BAQUERO

Es importante notar que la presión normativa
de la necesidad de atención a la diversidad no
siempre se corresponde, como señala Terigi,
con el desarrollo de políticasatentas, además
de a prescribir, a procurar resolver con realismo la cotidianidad escolar, las condiciones del
trabajo escolar efectivo. En su punto de vista,
las políticas educativas suelen desentenderse
de las condiciones de concreción de esos idearios, descansando en otro lugar común algo
desvirtuado, como el de la necesidad de que
las propias instituciones escolares busquenalternativas para esa concreción. Pero esta
apelación a la supuesta autonomía de las instituciones puede estar ocultando, en verdad,
varios de los efectos paradójicos que tienen
las propias prácticas escolares, agregamos,
en tanto formas modernas de escolarización.
Desearíamos señalar algunos riesgos:
1. Por una parte, la banalización del problema
de la atención a la diversidad o su reducciónsimplificada a la necesidad de encontrar
medios técnicos adecuados para resolverlo. En
tal sentido, como se ha señalado reiteradamente, el problema de la diversidad, como el
tan cruel y problemático de la “educabilidad”,
termina ocultando su profundo sentido político.
Esto, así como su inevitable naturaleza de conflicto, puede provenir tanto de dar por supuesto el acuerdo político de loseducadores sobre
los derechos de acceso igualitario de los sujetos, como de la posibilidad de producir expectativas sobre sus aprendizajes que no sean
meras versiones devaluadas de una educación
deseable, como suele ocurrir con muchas de
nuestras tristes adecuaciones curriculares.
2. Por otra parte, el reconocimiento del carácter político del problema de la diversidad sólo
puede estar ligado a la...