prof

Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol.8 Nº3 (2009)

La química cotidiana, una oportunidad para el
desarrollo profesional del profesorado
M. Rut Jiménez-Liso1 y Esteban De Manuel2
1

Departamento de Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales.
Universidad de Almería. España. E-mail: mrjimene@ual.es 2Departamento de
Didáctica de las Ciencias Experimentales.Universidad de Granada. España.

Resumen: En el presente artículo, mostramos un banco propio de
actividades organizadas en función de los contenidos químicos, con el
objeto de que el profesorado de ciencias pueda renovar o aumentar el que
ya utiliza en el aula.
Se muestra además, la metodología usada en el análisis de esas
actividades, según una doble escala (proximidad a lo cotidiano yproblematización), para mostrar las diferencias en los resultados según el
investigador que las aplique y poder extraer algunas consideraciones de
cara a su aplicación para el desarrollo profesional.
Palabras clave: Química cotidiana, metodología,
categorización,
actividades, banco de actividades; desarrollo profesional del profesorado.
Title : Daily life Chemistry,
professional developmentan

opportunity

to

science’s

teacher

Abstract: In this paper, a bank of activities from different science fair
editions and chemistry education conferences is shown. These activities are
categorized using chemical content curriculum criteria in order to give to the
science teachers a bank of new chemical activities to update or to increase
theirs own.
Furthermore, themethodology used -double scale tool as closeness to
the daily life and real problem scale- is shown to indicate the different
results on the application from three different researchers and to extract
some conclusions in order to apply to teacher professional development.
Keywords: Daily life Chemistry; activities categories methodology;
activities bank; science teacher professional development.Introducción
El boom de la química “cotidiana” y (o) “divertida” se pone de manifiesto
no sólo en la proliferación de eventos y publicaciones relacionadas
(Jiménez-Liso y De Manuel, 2009) sino también en la aparición de
programas o secciones de televisión donde se plantean experimentos
caseros, divertidos o espectaculares (Leonart en la 2 de TVE, Clever en
Telecinco, Brainiac y la sección deciencia de Flipy en el Hormiguero ambos
programas de Cuatro)1.

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Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol.8 Nº3 (2009)

No podemos perder la oportunidad de aprovechar estos recursos para
favorecer el desarrollo profesional del profesorado a través de su evaluación
y análisis (Oliva, 1999). Con ello, buscaremos el triple objetivo de
diversificar los materiales y recursos quepuedan utilizar los profesores, de
buscar la conexión con los contenidos curriculares y de analizar el posible
tratamiento didáctico en el aula (buscando aumentar la problematización o
los niveles de apertura como proponen Jiménez-Valverde y otras, 2005).
En el presente artículo queremos ofrecer, por un lado, la distribución de
las actividades analizadas en un trabajo previo (Jiménez-Liso yDe Manuel,
2009) por contenidos curriculares con el objeto de ofrecer al profesorado un
banco de actividades organizado para favorecer su utilización y (o) análisis.
Por otro lado, también mostramos el análisis de la metodología seguida
para consensuar el instrumento (doble escala de problematización y de
proximidad a lo cotidiano, Jiménez-Liso y De Manuel, 2009) pues ello será
fundamentalpara su posterior utilización con los profesores o aplicación a
otros recursos.
En próximos trabajos presentaremos resultados de aplicación de esta
metodología con profesores en formación inicial y permanente para atender
a la demanda de investigaciones contextualizadas en ese proceso (Elórtegui
et al, 2002 y Martín del Pozo, 2000 citados en Vázquez-Bernal y otros,
2007).
Fundamentación...