Profecionalizacion Docente

PROFECIONALIZACION DOCENTE.
La profesionalización del docente tomando como referente las expectativas y motivos de profesionalización de estudiantes de maestría en dos momentos: en su condición de aspirantes de un proyecto de profesionalización y en su condición de egresados; ya que la diferencia entre hablar de la expectativa como proyecto, en cuanto al sentido, los motivos, las finalidades ylos objetivos que los aspirantes de la maestría establecen a su acción proyectada a futuro, como parte de su proyecto personal inscrito en su proceso de profesionalización e incorporación a los estudios, y la expectativa como acto o acción ejecutada que pierde todo tinte de acción latente y pasa a ser una acción manifiesta como el caso de los egresados que concluyen su proceso en la maestría y quese puede definir como una acción terminada. 
Tres ideas centrales se contextualizan en este texto, una de ellas alude a que la profesionalización docente ha sido la respuesta más anhelada en cuanto a la búsqueda del reconocimiento social del papel del docente, en términos del mismo origen de la profesión y de su comparación con otras profesiones. Otra se refiere a considerar de laprofesionalización docente no únicamente su materialidad y cotidianidad como práctica sociocultural, sino a la vez, su carga simbólica y subjetiva proyectada dentro de las aspiraciones e intencionalidades de los actores del posgrado, en su definición de las posibilidades de cambio y en su caracterización de las cualidades de la práctica profesional. Por último la profesionalización es no solo la causa de que eldocente aspire a profesionalizarse, sino además, es la respuesta directa a la implementación de una política educativa que requiere formación permanente; del mismo modo, la elección y demanda del docente de sus procesos de profesionalización, dependen en gran medida de las modalidades y ofertas de las experiencias que el sistema ofrece. 
La problemática se sitúa en una perspectiva cualitativa,debido a que se advierte la existencia de múltiples realidades sobre las que no es posible generalizar y donde cobra relevancia, el significado que los sujetos asignan a sus acciones y el contexto en que estas se desarrollan, desde las cuales se expresa la importancia para comprender y reconstruir su significado. 
Cuando se utiliza el discurso-texto se realiza de dos maneras de lectura: la primeramediante la prolongación y acentuación la suspensión que afecta a la referencia del texto y lleva hasta el entorno de un mundo y al público en el cual se pueda explicar. También pueden levantar esta suspensión y acabar el texto como habla real. La segunda es la vía de poder trasladarse a una lectura comprensiva que trascienda la suspensión que afecta el significado del texto. 
Leer es articularun discurso nuevo al discurso del texto, es una capacidad original de continuación, es un carácter abierto. Por tanto, la interpretación es el cumplimiento concreto de esta articulación y de esta continuación. Dos formas de poder analizar la profesionalización docente son las expectativas para y porque. La primera para, implica una visión anticipada de la acción por los sujetos en su intención derealizar, o hacer algo a futuro. Se puede referir a la serie de motivos y razones que los aspirantes de maestría manifestarían para decidir ingresar a cursar estudios de posgrado. Mientras que la expectativa porque implica arribar a una posición reflexiva analítica de la acción y no sólo explicativa. Las expectativas en la consumación de los hechos en la mayoría de los egresados, como en lacontinuidad y discontinuidad que se presentan, ya que supone dar cuenta de las mismas en términos de motivos porque ya que hacen referencia a experiencias pasadas, que los han llevado a actuar como lo hicieron en dónde y el porqué de su acción refleja la proyección y expresión de su haber actuado. El problema de la profesionalización docente desde una posición de intérprete y no únicamente desde la voz...