Profesion

Concepciones académicas sobre la profesión docente
La Formación Profesional Eficaz Debe Ser Continua Requiere Capacitación, Práctica Y Retroalimentación
Formación inicial
La Formación Inicial de docentes está referida a una función determinada ejercida por instituciones específicas que cuentan con personal calificado y especializado, guiados por un currículum que organiza y establece lastareas secuenciales que se operacionalizan mediante el plan de estudios.
Formación continua
Con las actividades de formación profesional se busca actualizar, desarrollar y ampliar los conocimientos que los docentes adquirieron durante la formación magisterial inicial o brindarles la comprensión de nuevas habilidades y de carrera. La formación profesional puede acompañar también a la implementaciónde reformas educativas.
Según la OCDE:
Los países buscan asegurar que la formación magisterial sea atractiva para candidatos de gran calidad y que prepare en forma adecuada a los docentes para la demanda de la educación moderna, las reformas que han emprendido algunos de ellos se basan en proporcionar vías más flexibles hacia la formación magisterial, reforzar su base de investigación yconocimiento, elevar el estatus de las calificaciones de los docentes.
Formación inicial
Se requiere que las etapas de formación inicial, inducción y formación profesional de los docentes estén mucho mejor interconectadas para crear una experiencia de aprendizaje y desarrollo más coherente para los docentes.
Formación continua
Se destaca la necesidad de una formación inicial con miras a proporcionaruna plataforma mas sólida para el aprendizaje y la formación profesional continua.

En el reconocimiento de las concepciones docentes se encuentra el camino del mejoramiento continuo de la calidad docente
Ruby Arbeláez López*
 
RESUMEN:
En este artículo se analiza la importancia de las concepciones docentes en la calidad de la docencia y en la formación permanente de los profesores.
 SUMMARY:
This article analyzes the importance educational conceptions have on the quality of the teaching process, and on the permanent  formation of the teachers.
 
 
1.        Escenario Previo
 
Aunque no se ha logrado un compromiso significativo de la comunidad docente con las investigaciones que se ocupan de las concepciones de los profesores, aquí consideramos que solamente construyendo uncontexto de reconocimiento de las  concepciones que fundamentan las acciones docentes, se puede mejorar continuamente la calidad de la educación y en particular de la docencia.
 
A medida que se producen múltiples descubrimientos científicos, innovaciones tecnológicas y surgen nuevas necesidades sociales, a la universidad se le exigen respuestas  que implican cambios fundamentales. Para queestos cambios sean posibles se conciben políticas y se diseñan estrategias con grupos de expertos, que más adelante formarán a los formadores que  finalmente entrarán en contacto con los docentes para indicarles cómo deben desarrollar sus actividades de acuerdo con las nuevas exigencias.  En algunas, más bien muy pocas universidades estos cambios surgen como producto de la reflexión crítica enespacios creados - en muchas de ellas - para este fin. Y en algunos casos excepcionales los cambios surgen como resultado de la investigación en el aula.
 
Las universidades - si es que se preocupan- para cumplir con las exigencias sociales, dejan en poder de los expertos la validación del conocimiento y el reconocimiento de las concepciones que en forma homogénea, deben fundamentar las acciones quese realizan en el aula, reduciendo a los profesores al papel de ejecutores de la conceptualización de estos expertos sobre el acto de enseñar[1].  Los conocimientos impuestos de esta manera no llegan a ser internalizados por los profesores que en cambio si tienen unas ideas y creencias muy bien arraigadas, porque las adquirieron a lo largo de su proceso de escolarización, en un aprendizaje por...