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Lecturas de Complejidad y Educación - EVALUACIÓN

Valoración formativa
Las contribuciones de Benjamin S. Bloom
Thomas R. Guskey

El presente texto es una traducción al español del artículo Formative Assessment. The Contributions of Benjamin S. Bloom, que aparece como capítulo 7 del Handbook of Formative Assessment. H. L. Andrade y G. J. Cizek (Eds.), Taylor & Francis, Nueva York, 2010.Traducción y edición: DTI Gualberto Padilla Valle, Academia de Matemáticas. Revisión de la traducción: DTI Juan Pedro Orrantia Cavazos, Academia de Matemáticas. Corrección de estilo: Comité Editorial del Seminario de Investigación Interdisciplinaria Tláhuac (siiT). Plantel “José María Morelos y Pavón”, IEMS D.F.

Lecturas de Complejidad y Educación
Complejidad y Educación (CyE) es un área delSeminario de Investigación Interdisciplinaria Tláhuac (siiT). Preparatoria “José María Morelos y Pavón”, IEMS D.F. e-mail: cyesiit@gmail.com Todos los documentos reproducidos en esta serie están destinados exclusivamente al intercambio académico, su distribución es limitada y no persigue fines de lucro. S EV, No. 2 Tláhuac D.F., agosto de 2011

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Lecturas de CyE

Valoración formativaLas contribuciones de Benjamin S. Bloom*
Thomas R. Guskey
Si he podido ver un poco más allá, es porque he estado parado en los hombros de gigantes. (Sir Isaac Newton, 5 de febrero, 1676)

En el siglo XVII, Sir Isaac Newton subrayó que los grandes avances en la ciencia no vienen de la reinvención o el cambio de nombre de principios establecidos. Más bien, vienen de la construcción de principiosdesarrollados por otros para crear nuevos conocimientos y extender la comprensión científica. Las ideas que desarrolló fueron construidas sobre el trabajo de aquellos que vinieron antes de él, y prontamente reconoció la importancia de las contribuciones de esos científicos. Él sabía que estaba parado en los hombros de gigantes. De forma similar, al día de hoy los avances más significativos eneducación son construidos sobre principios establecidos en el pasado. Los investigadores de hoy también se paran en hombros de gigantes. Muy a menudo, sin embargo, las contribuciones de todos aquellos que estuvieron antes y establecieron las bases en las que el trabajo actual se construye no son reconocidas. En su lugar, principios establecidos son simplemente renombrados o reinventados y el créditopor su desarrollo no es apropiadamente atribuido. Esto parece ser particularmente el caso del uso de la valoración formativa1 en el salón de clases. Actualmente, educadores a todos los niveles están empezando a reconocer la importancia de la valoración formativa en clase. Están llegando a ver como la valoración para el aprendizaje puede usarse para mejorar una amplia variedad de resultados delaprendizaje del estudiante. Muchos también creen que utilizar valoraciones como instrumentos de aprendizaje, en lugar de simples herramientas de evaluación que asignan calificación al fin de la instrucción, es una idea nueva. A algunos incluso se les ha dicho que los poderosos efectos de la valoración formativa en clase sobre los aprendizajes de los estudiantes han sido reconocidos hace apenas unadécada, que data desde el trabajo de Black y William (1998) La verdad de la cuestión es que la importancia de la valoración formativa en clase, para guiar las mejoras en la enseñanza y el aprendizaje, tiene una larga y rica historia en la educación. De hecho, el valor de las valoraciones formativas fue identificado hace aproximadamente cuatro décadas. En su influyente libro Manual de valoraciónformativa y sumativa del aprendizaje del
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Título original: An Introduction to Formative Assessment. History, Characteristics and Challenges, Gregory J. Cizek. En: Handbook of Formative Assessment. H. L. Andrade y G. J. Cizek (Eds.), Taylor & Francis, Nueva York, 2010. N. del T. Hemos adoptado la traducción al español comúnmente aceptada del término assessment, que es valoración. A diferencia del...