Profesionalización de la enseñanza

Profesionalización de la enseñanza: Una coyuntura paradójica 41-51
El movimiento de profesionalización trata de renovar los fundamentos epistemológicos del oficio docente.
La profesionalización de la enseñanza y de la formación para la enseñanza constituye, por lo tanto, un movimiento casi internacional y al mismo tiempo, un horizonte común hacia el que convergen los dirigentes políticos delárea de la educación.
En el mundo del trabajo, lo que distingue las profesiones de las otras ocupaciones es, en gran parte, la naturaleza de los conocimientos que están en juego.
Características principales del conocimiento profesional:
1. Los profesionales deben apoyarse en conocimientos especializados y formalizados.
2. Estos conocimientos especializados deben adquirirse a través de unalarga formación de alto nivel en la mayoría de los casos.
3. Los conocimientos profesionales son esencialmente pragmáticos, o sea, se modelan y orientan hacia la solución de situaciones problemáticas concretas.
4. Solo los profesionales poseen la competencia y el derecho a utilizar sus conocimientos que, en cierto modo, son esotéricos.
5. Los profesionales son capaces de evaluar, con plenaconsciencia, el trabajo de sus colegas.
6. Estos conocimientos exigen también autonomía y discernimiento por parte de los profesionales.
7. Los conocimientos profesionales son evolutivos y progresivos y, por consiguiente, necesitan de una formación continua y continuada.
8. Los profesionales pueden considerarse responsables de lo que los anglófonos llaman MALPRATICE -> mal uso de sus conocimientoscausando daños a sus clientes.
Crisis de la profesionalidad:
Ésta crisis la podemos resumir en 4 puntos:
Es, en primer lugar, la crisis de la pericia profesional, o sea, de los conocimientos, estrategias, y técnicas profesionales por media de los cuales ciertos profesionales procuran solucionar.
La crisis de la pericia profesional provoca un impacto profundo en la formación profesional. Esteimpacto se manifiesta por media de una gran insatisfacción y de críticas.
Esta critica apunta también a la crisis del poder profesionales y a al confianza que el público y los clientes depositan en él.
Es la crítica de la ética profesional, es decir, de los valores que deben guiar a los profesionales.
En la educación, esta coyuntura paradójica debería sacarnos, por lo menos, del “sueño dogmático dela razón profesional”, manteniéndonos despiertos y, sobre todo, alertas ante los riesgos y peligros que supone para la educación y para la formación.

Epistemología de la práctica profesional:
Llamamos “epistemología de la práctica profesional” al estudio del conjunto de los saberes utilizados realmente por los profesionales en su espacio de trabajo cotidiano, para desempeñar todas sus tareas.La finalidad de una epistemología de la práctica profesional es revelar los saberes (saber, saber-hacer y saber- ser), cómo éstos los incorporan, producen, utilizan, aplican y transforman en función de los límites y de los recursos inherentes a sus actividades de trabajo.
¿En qué sentido puede modificar esta definición de la epistemología en la práctica profesional?
6 consecuencias parecenimportantes:
1. Proceso centrado en el estudio de los saberes de los actores en su contexto real de trabajo.
2. No hay que confundir los saberes profesionales con los conocimientos transmitidos en el ámbito de la formación universitaria.
3. Distanciamiento etnográfico
4. Que se deje de considerar a los profesionales como “idiotas cognitivos”.
5. Esta definición es también no normativa.
6.Sostiene que es preciso estudiar el conjunto de los saberes movilizados y utilizados por los docentes en todas sus tareas.
Los saberes profesionales de los docentes son temporales:
Los saberes profesionales de los docentes son temporales -> es decir, se adquieren con el tiempo. Por lo menos, son temporales en tres sentidos.
En primer lugar-> Los mtros. Saben sobre la enseñanza, sobre los papeles...