Profesionalización y Capacitación Docente



Universidad de Baja California


DOCTORADO EN EDUCACIÓN


REPORTE DE LECTURA
Profesionalización y Capacitación Docente

ASIGNATURA
Política Educativa y Formación Docente

NOMBRE DEL ALUMNO
Mtro. Daniel Cantú Cervantes

NOMBRE DEL CATEDRÁTICO
Dr. Oscar Macías Morales


Abasolo, Tamaulipas, México; Julio de 2014.

INTRODUCCIÓN
¿Cuáles son las problemáticas existentessobre la formación y profesionalización de los maestros?, ¿Qué papel tiene el docente?, ¿Cuáles han sido las tensiones que más se han debatido en relación son las funciones del profesor? El presente documento destaca las ideas principales del artículo “Profesionalización y Capacitación Docente” de Tedesco (2002) que propone algunas respuestas a estas interrogantes y hace énfasis en temas como losdiscursos tradicionales sobre los maestros, que además de elogiarlo y tenerlo en condiciones desfavorables se le representa como víctima del sistema y a la vez como responsable directo de los malos rendimientos de los actores principales del aprendizaje: los alumnos.
A continuación se presentan algunas de las tensiones más debatidas sobre las funciones de los docentes, entre las cuales se distinguen:el maestro como formador cognitivo o de personalidad, el docente como guía o como emisor de información y el profesor autónomo-creativo o dependiente.
También se plantean algunos problemas sobre el proceso de formación de maestros, como la elección de la docente, que pierde capacidad para atraer a buenos estudiantes; la formación inicial que está lejos de la situación educativa real, y eldesarrollo profesional, que además de obligar al maestro a alejarse del grupo para poder ascender no incentiva a los recién egresados que son enviados a las zonas marginales y tampoco fortalece los equipos docentes en las escuelas culturalizando al maestro a trabajar de forma aislada y autónoma.
DESARROLLO TEMÁTICO
El autor (Tedesco, 2002) plantea que existen tres discursos tradicionales sobre losdocentes que tratan de explicar sus problemáticas en la educación, uno de ellos es el reconocimiento retorico sobre la importante labor del maestro y las condiciones reales, laborales, financieras y de capacitación en las que el docente se encuentra, esto ha provocado que el profesorado llegue a abandonar su empleo o que su rendimiento disminuya; un segundo discurso ha sido representar al maestrocomo una víctima del sistema, donde se hace énfasis en las carencias materiales y se relegan a un segundo plano sus funciones educativas, o como culpable de sus malos resultados, donde se presenta al profesor como responsable directo de los bajos aprendizajes de los alumnos y como un actor autoritario que desprestigia y discrimina a sus estudiantes.
En cuanto a las reformas estructurales que tratande subsanar el sistema educativo de fondo, es imperativo señalar que el problema no radica en los profesores, es correcto que la calidad de la educación se ve afectada por la formación y participación de los docentes, pero en una estrategia estructural, el papel del docente no debe formar parte del foco principal de la reforma. Terigi (2006) afirma que el problema del cambio educativo no está enlos maestros, sino en la falta de políticas estructurales, insuficiencia de infraestructura, malas condiciones laborales y políticas educativas estancadas.
El papel de maestro es de guía, facilitador, mediador y modelo de referencia en el proceso del aprendizaje (constructivista), el actor principal de este transcurso es el alumno, por lo que precisa de una guía experta y de un ambienteestimulante que la escuela y el docente le proporcionen (Valdiviezo, 2010).
Existen algunas tensiones entre el docente y sus funciones que han adquirido predominancia según el contexto social, cultural y económico en donde se encuentran: la idea del maestro como responsable de la formación de la personalidad integral del alumno contra la de responsable de su desarrollo cognitivo; el docente como emisor...