Profesor de Matematica

Introducción
En el intento de explicar porque fracasan los alumnos que provienen de minorías étnicas, raciales y sociales, se emplean diferentes conceptualizaciones y representaciones que en la mayoría de los casos no van acompañadas de una reflexión crítica del contexto en donde se producen estas diferencias, el momento histórico, las situaciones particulares, ni el sentido simbólico que éstasrepresentan para sus actores. Es por eso que, a continuación, analizamos cada situación en particular.

Educación en contextos de Pobreza
Hemos analizado diferentes investigaciones que fueron centradas en la relación escuela, familia y pobreza urbana, particularmente haciendo referencia a los aspectos que asume la práctica docente en los contextos de pobreza. Las políticas globalizan economíasy medios de comunicación que profundizan poco a poco los procesos de empobrecimiento y exclusiones sociales.
Al referirnos a escuela, entendemos a la misma como un campo de mediación en el que se entrecruzan diferentes dimensiones que la trascienden. La escuela está constituida en un campo de interculturalidad, por lo tanto haremos referencia a las prácticas docentes interculturales. Lapráctica docente es aquel trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en determinadas condiciones socio históricas e institucionales, las que van adquiriendo un sentido tanto social como propio para el maestro.
La práctica pedagógica es aquella que se despliega en el contexto del aula en la que se pone en manifiesto una determinada relación maestro-conocimiento-alumno, centrada en el enseñar y elaprender. Este conjunto de prácticas institucionales configuran un proceso de enajenación del quehacer docente al desdibujar su especificidad como trabajo centrado en el conocimiento. En los contextos urbanos de pobreza ello se acrecienta por un conjunto de condiciones materiales y simbólicas1. Las practicas y representaciones de los maestros acerca de la diferencia y la interculturalidad con laintención, dan cuenta de las características de cierta matriz sociocultural que penetra y trasciende la vida escolar. Se define a matriz sociocultural como:
”El conjunto de prácticas y expectativas que se interrelacionan en una red de significados, valores, percepciones constitutivas y constituyentes de las interacciones desplegadas por los sujetos al interior de los limites, construcciones queimponen determinadas condiciones institucionales y sociohistóricas.”
Haciendo hincapié al trabajo docente en contextos de pobreza urbana, aparece aquí la desvalorización de la escuela desde el Estado en una acción desjerarquizante de la misma, la ausencia de proyectos que la contemplen. El Estado, como expresión del proceso de control define contenidos de la tarea central, asigna funciones,ordena, separa y jerarquiza el espacio para diferenciar labores, y de este modo define relaciones sociales2.
Son escuelas pobres que carecen de recursos materiales y simbólicos para llevar a cabo la difícil tarea de educar.
Los docentes de estas escuelas suelen, frecuentemente, calificar a las mismas como escuelas marginales. Encontramos allí docentes que recién se reciben, que no están allí por suespecialización, sino que éste se les muestra como un espacio con ventajas particulares (como la falta de control directo por parte de inspectores y la flexibilización de exigencias) para ingresar a la profesión y para ocupar cargos jerárquicos en un futuro. Por lo que una característica importante de estas escuelas es la gran movilidad docente.
En la interacción docente alumno que se desplegacotidianamente circulan etiquetamientos, representaciones, valoraciones, expectativas de importancia en la configuración de variadas identificaciones. Se van construyendo diferentes identidades docentes, que van generando tensiones el quehacer cotidiano.
En cuanto a los procesos de enseñanza, los maestros expresan ciertas dudas e incertidumbre con respecto a qué enseñar y cómo hacerlo. Además...