profesor de tecnologia

UNIVERSIDAD VIRTUAL DE QUILMES
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
AULA 71
Alumno: Gómez José Luis
Prof /a: Campos María del Carmen
TRABAJO PRÁCTICO N° 1
Caracterice la especificidad del aprendizaje escolar, las demandas cognitivas que promueve y los componentes de la situación de aprendizaje.
La institución escolar es un producto histórico moderno – es la institución moderna por excelencia – yademás, en términos de Foucault, constituye un dispositivo que responde a una “función estratégica general de gobierno de las poblaciones”. La institución escolar producirá al sujeto alumno; generará ciertos tipos de comportamientos en él; promoverá formas particulares en su desarrollo; y, además, determinará un tipo específico de aprendizaje, conocido como “aprendizaje pedagógico” o“aprendizaje escolar”. Por lo tanto, se considera que el aprendizaje escolar es de carácter artificial e histórico-político.
El aprendizaje pedagógico es, entonces, el que se realiza en el contexto formal de la institución escolar, en situación de escolarización. Fuera de la escuela, el aprendizaje es natural, no hay contenidos prescriptos, y sobresalen las actividades manipulativas y colectivas.
Entoncesen una situación de aprendizaje al menos operan al menos tres componentes esenciales, el sujeto que aprende, el contenido a apropiarse y el contexto en que se desarrolla este proceso.
Para el contexto escolar, Trilla define características singulares que condicionan las bases para el aprendizaje y las califica como
Constituye una realidad colectiva, ya que propone logros de rendimientohomogéneo sobre poblaciones relativamente heterogéneas.
Adopta una organización espacio-temporal específico y rígido, que será un componente importante para el desarrollo de los procesos cognitivos. Esta organización implica el encierro; la localización de una actividad como escolar o extraescolar; el minucioso control del espacio; la regulación del uso del tiempo como organizador fundamental de laactividad escolar en calendarios, horarios semanales, plazos máximos para las actividades y estructura gradual de los currículos. El tiempo es regulado y uniforme. Esta economía de espacios y tiempos presupone un relativo quiebre con los contextos de la vida cotidiana.
Predetermina y sistematiza contenidos y tareas que regulan el trabajo escolar, distribuyendo dos posiciones subjetivas, la del docente(el que sabe) y del alumno (el que no sabe), con determinados comportamientos y relaciones posibles.
Promueve una forma de aprendizaje progresivamente descontextualizado de los instrumentos mediadores en el desarrollo psicológico del sujeto.
La descontextualización es posible porque la apropiación y dominio de los instrumentos semióticos de representación (escritura, lenguaje matemático), cuyologro es central en el aprendizaje escolar, son válidos para todo tiempo y lugar. Es decir que permiten la abstracción, la creación y manipulación de contextos espacio-temporales remotos. Esta descontextualización impone una cierta artificialidad a las prácticas escolares, y profundiza aún más el quiebre con la cotidianeidad de los sujetos. La escuela aparece, entonces, desplegando prácticasespecíficas cuyos fines últimos no parecen de aplicación inmediata ni de utilidad en lo cotidiano.
Desde este punto de vista, la escolarización impone al sujeto demandas cognitivas y un régimen de trabajo que apunta a romper con las formas de cognición, habla y comportamiento cotidianos, pretendiendo que el alumno abandone o supere las formas naturales de pensamiento infantil y se apropie de formasmás abstractas, sutiles y complejas como el pensamiento científico. Así la escuela surge como un contexto cuya actividad instrumental e interacción social producen efectos intelectuales considerables, como también la conformación de las formas superiores del pensamiento.
Sintetice los aspectos críticos referidos en la bibliografía trabajada con respecto a ciertas derivaciones de las...