profesor en ciencias geograficas

Establecimiento:I.S.P.I N° 4026 SANTISIMA VIRGEN NIÑA.
Carrera:Profesorado de Educación Secundaria en Geografía.
Curso:1er año.
Profesora: Zamar, Jesica Lorena


TRAYECTO DE PRÁCTICA: TALLER DE DOCENCIA 1
TRABAJO PRÁCTICO N°3


Integrantes:






2) En la práctica docente persiste un debate existente entre la teoría y la práctica, dicho debate establece: ¿qué tipo de balanceexiste entre las mismas?, Para poder comprender este balance debemos comprender dos posturas: Una de ellas es la postura aplicacionista donde la teoría se aplica a la práctica y la segunda es la tendencia ejemplificadora donde la práctica es el sustento de la teoría. Sin embargo, ante dichas posturas emergen los aportes de los siguientes tres autores que argumentan su posicionamiento en dichobalance; Así lo cita Carr quien afirma que la teoría deriva de la practica. El autor Gimeno Sacristán afirma que hay que estudiar el contexto escolar apoyando a la práctica y a la teoría argumentando “No se puede reducir las prácticas escolares fuera del propio sistema escolar”, ante estos dos autores existe una tercera opinión acerca de dicho balance; Perrenoud afirma que es necesario unaalternancia permanente, una parte larga de tiempo de formación.
3) El análisis de la práctica ha colocado la investigación en el centro de la actividad formativa y profesional docente. Se refleja tanto en las propuestas de la organización institucional como en las definiciones curriculares para la formación de docentes que están produciendo. El modelo que se intenta reproducir es el modelohermenéutico-reflexivo (el docente como investigador de su propia práctica).
4) Los ejes que señala en torno a la incorporación de la actividad de investigación científica en el perfil profesional docente son:
• La relación entre investigación pedagógica y práctica docente.
• La investigación en el curriculum de formación de maestros y profesores.
• La investigación educativa como función de losinstitutos de formación docente.
- La relación entre investigación pedagógica y práctica docente: podemos decir que la teoría se reduce en a las universidades y la práctica a las escuelas de nivel medio y primario, así lo afirma G. Sacristán, (perspectiva aplicacionista), aunque exista una disociación entre los conocimientos pedagógicos producidos y la realidad de las escuelas. La investigaciónpedagógica tiene como objetivo la mejora de la calidad de la educación, atreves de la teorización o experimentación que se requiera sin desviarse de su objetivo principal, es decir, una puede como docente utilizar, afiches, proyección de videos, etcétera, con el fin de enseñar determinado tema a sus alumnos. Se la toma como inútil a la investigación, por su alejamiento de los problemas realesconllevando a dos problemas, aplicabilidad por un lado y por otro a un problema de relevancia.
- La investigación en el curriculum de formación de maestros y profesores: el contacto entre maestros y profesores con los procedimientos de la investigación educativa puede contribuir a mejorar la práctica de la enseñanza, en la misma formación de grado este contacto se da de dos formas diferentes, elbeneficio de la aproximación en que, permite una toma de conciencia y una mirada crítica sobre los procesos de producción de conocimiento, tanto en una evaluación y apropiación critica de evaluaciones ya efectuadas . Por otro lado desea desarrollar competencias vinculadas a la discriminación o delimitación de problemas, es decir, que tenga diferente mirada, responde potencialidad para una miradasistemática y diferente de sus prácticas formativas y laborables.
-La investigación educativa como función de los institutos de formación docente: la investigación no es la solución a todos los interrogantes. Surgen problemas de práctica docente en la formación de grados y posteriores, la relación docente investigación - capacitación en las instituciones formadoras puede ser un modo de...