profesor

¿PODEMOS HABLAR DE UNA DOCENCIA UNIVERSITARIA DE
CALIDAD?. Una propuesta de criterios para la mejora la nuestra
enseñanza universitaria.
Prof. Miguel Zabalza Beraza
Universidad de Santiago de Compostela

INTRODUCCIÓN
¿Cuáles son las coordenadas básicas de una enseñanza de calidad? Ésa es la cuestión a la
que intentaré referirme. No seré tan pretencioso como para querer dar una respuestacompleta a dicha cuestión. Intentaré, tan sólo, presentar algunas ideas sobre los que, a mi
modo de ver, son los elementos centrales y básicos de una buena enseñanza. Como no es
mucho el tiempo disponible para desarrollar este complejo argumento, permítanme
centrarme inmediatamente en la cuestión.
Quisiera partir de dos ideas previas que me van a servir de contexto de legitimación para lo
quepretendo decir en mi exposición.
1) En primer lugar, permítanme partir del supuesto de que la cuestión docente es una
cuestión relevante.
No todos piensan de ese modo . Algunos han señalado que lo importante es la organización
y el marco en el que la docencia se sitúa. En algún otro caso se ha señalado que la
docencia, en realidad, poco puede aportar de nuevo a lo que el alumno no posea yade por
sí (en motivación, conocimientos previos, expectativas personales, capacidad de trabajo y
esfuerzo, etc.). Esa misma percepción podría extenderse al conjunto de la acción
universitaria (al final, como se dice a veces, la universidad sirve para poco, sales de la
carrera sin saber nada nuevo o importante para tu trabajo real).
Este posicionamiento desdramatiza bastante la cuestión en loque se refiere a los profesores
y profesoras (al fin, podemos pensar, aunque lo hagamos mediocremente la incidencia
tampoco va a ser grande). Afortunadamente, habría que añadir... afortunadamente la acción
de los profesores no es tan decisiva como algunos pretendemos señalar. De ser de otra
manera, las cosas les habrían ido bastante mal a algunos.
Pero no deja de provocar un enorme desconsueloese posicionamiento negativo a quienes
tenemos un especial interés (personal y académico) en insistir en lo contrario: en que los
profesores (individualmente y como colectivo) tenemos una gran responsabilidad en la
formación y el desarrollo de nuestros estudiantes. La enseñanza, la buena enseñanza, sí
marca diferencias. No es una cuestión baladí ni secundaria en los procesos de formación.1

Toda mi conferencia esta basada en esta suposición.
2) Sí existen certezas válidas y plausibles sobre las condiciones de una buena enseñanza.
En segundo lugar quisiera insistir en que la enseñanza en tanto que actividad profesional
posee su propia lógica e impone sus condiciones. No todo vale en la enseñanza.
Esta es otra convicción (que nadie sabe nada, más allá de la propiaexperiencia, sobre la
enseñanza) ampliamente extendida entre el profesorado universitario. Enseñar es una
cuestión artística, se tiende a pensar, y que depende de las particulares cualidades de cada
docente. No se trata de una actividad científica ni de algo regulable. No hay normas sobre
cómo enseñar bien.
Como ha señalado con acierto Gage (1997)1, el hecho de que se quiera ser restrictivo conrespecto a las condiciones de validez del conocimiento científico (para evitar el error tipo
A: aceptar hipótesis a partir de evidencias inadecuadas) nos ha llevado en la enseñanza a
caer en un masivo error Tipo B : subestimar el conocimiento existente y su firmeza.
“Lo que muestra el metaanálisis es que muchas de las generalizaciones en educación resisten las
sucesivas replicaciones con altosniveles de consistencia. Este alto nivel de consistencia en las diversas
replicaciones se ha producido pese a han ido variando las personas estudiadas, los métodos de medida
utilizados, los contextos sociales implicados y muchas otras condiciones del proceso” (Gage, 1997)

También Stones2, en su última obra y al final ya de su larga y brillante carrera profesional,
hace una revisión de la...