PROFESOR


Aprendizaje Centrado en el Alumno
La implementación de una organización pedagógica centrada en el alumno requiere repensar, analizar y reflexionar sobre algunos aspectos utilizados en nuestra didáctica y metodología empleada en el ámbito áulico.
Si partimos de los principios que el alumno aprende cuando hay sentido, cuando puede reflexionar sobre sus experiencias y especialmente cuando puedecomunicar lo que aprende. El lenguaje adquiere una importante relevancia en todas sus manifestaciones, cuando hablamos, leemos, escribimos, escuchamos, vemos y dramatizamos.
El desarrollo de competencias que abarquen toda forma de comunicación provocará un diálogo y una expresión que en definitiva promoverá el pensamiento y la comprensión.
La incorporación de esta orientación hará que losalumnos se involucren en forma activa con su aprendizaje.
El principio de la psicología empirista es admitir un sujeto pasivo que sufre las impresiones que le vienen del exterior.
De esto resulta una presentación intuitiva. Se admite que la presentación (explicación, análisis, razonamiento, etc.) así como la imagen, se imprimen en el espíritu del alumno. Pero en realidad este proceso no se cumpletotalmente, pues la vida psíquica no conoce la adquisición pasiva de una nueva reacción. Si el alumno adquiere una noción o una operación es porque arribo a construirla aunque sólo se haya tenido el propósito de imprimirla en su espíritu.
El docente, no apelando a la colaboración activa de los alumnos, se priva de la posibilidad de aprender a conocer su manera de pensar y entonces grande es sutentación de concebir el pensamiento del joven como análogo al suyo que es adulto y acabado. En estas condiciones no llega jamás a adaptar su enseñanza a la mentalidad del joven. Hasta el que cuente con buena intuición no puede prever siempre como los alumnos reaccionarán ante un nuevo problema. Para poder ayudarles útilmente, debe haberlos visto trabajar por sí mismos en su solución.
Es preciso quele dejemos una gran libertad para desarrollar su pensamiento. Este postulado se cumple cuando se conduce al alumno a construir sus nociones y operaciones mediante la acción personal.

Puede suceder que el docente deba intervenir todavía durante el aprendizaje pero su intervención, que puede tener la misma apariencia que el método tradicional adquirirá otro significado, no conduce el razonamientode los alumnos en dirección sólo conocida por él, sino que los ayuda a resolver un problema vivo en su espíritu y a realizar un proyecto de investigación que comprenden pero cuya realización tropieza con algunas dificultades que exceden a sus recursos personales. Una de sus tareas será reducir la amplitud del problema lo bastante como para permitir a la clase que encuentre por sí misma lasolución.
Presentar un problema de manera clara y viva es pues, la condición sine qua non para el aprendizaje personal del alumno.
De esto se desprende una importante conclusión, en la medida posible hay que dar al alumno oportunidad de ejecutar materialmente las operaciones durante sus ensayos y tanteos. Para ello se tienen que cumplir ciertas condiciones en el contexto de las clases.
Organizar elámbito áulico, cómo se configura un aula, cómo se distribuye el horario, cuál es el clima o ambiente de trabajo, son algunos de esos rasgos. Otros, motivo de este documento de trabajo, son los diferentes tipos de evaluación, el trabajo en grupo y la planificación didáctica/metodológica de la clase.












EVALUACIÓN
Comenzando en la evaluación la pregunta obligada antes decualquier análisis es ¿Cómo evaluamos?
Hay diferentes tipos de evaluación que corresponden a las metas que nos proponemos, dichas metas nos orientarán a qué o a quién evaluar y nos darán un sentido del para qué se evalúa.
La evaluación puede ser diagnóstica, sumativa y/o formativa, nos puede ayudar a “rendir cuentas”, a certificarnos o ser entendida para el aprendizaje.
Si nos referimos a un...