PROFESOR

UNIVERSIDAD NACIONAL DE VILLA MARÍA

LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

ASIGNATURA
SEMINARIO SOBRE APRENDIZAJE MOTRIZ



“EN BÚSQUEDA DE UNA TAREA INTEGRADORA”
ENSAYO

DOCENTE RESPONSABLE
LIC. ALEJANDRO ETCHEVERRY

AUTORES
PROF. BARRIONUEVO IVAN
PROF. PORTIS JUAN IGNACIO
PROF. QUINTEROS MARTIN



CÓRDOBA. 2012

INTRODUCCION.
A modo de introducción, se destaca que lapresente producción abordará una problemática concreta que suele presentarse en las clases de Educación Física escolar:
En el marco del proceso de aprendizaje y en el desarrollo de un contenido determinado: ¿Cómo afrontar, ante una tarea motriz de complejidad determinada, las distintas dificultades que los alumnos presentan?
A la luz de la lectura de la bibliografía sugerida, se realizará unpuntual abordaje crítico cuya intención, lejos de establecer criterios cerrados o de tipo protocolar, es realizar un humilde aporte de carácter descriptivo que, a lo largo del desarrollo de este trabajo, irá dejando entrever las posibles causas y ciertas pautas a tener en cuenta, a fin de brindar algunos elementos para hacer frente a situaciones de la naturaleza que en las presentes líneas interesan.DESARROLLO.
En el ámbito escolar, la clase de Educación Física es un escenario propicio para reflejar situaciones diversas. Una de ellas se da luego que el docente explica y da una consigna para realizar una actividad.
Para los alumnos, este momento es clave dado que a partir de ahí, se debe llevar a cabo la tarea asignada por el profesor.
Desde tal circunstancia seabre un inmenso abanico de posibilidades que, de hecho, el querer enunciarlas y/o numerarlas en su totalidad, seria imposible.
No obstante, y lejos de tal intención; seria oportuno hacer detenimiento en una opción que resulta fundamental tener en cuenta y, de hecho, es bastante recurrente.
A saber, se hace referencia a situaciones específicas donde la actividad a realizar por parte de losalumnos conlleva una complejidad determinada y, ante la misma, tales sujetos manifiestan distintos niveles de dificultad pues, por ejemplo algunos logran con éxito el objetivo mientras otros, suelen presentar mayores inconvenientes para concretar la tarea.
Por supuesto, no se obvian las cualidades de la tarea que Raths (1973), citado por Granda, J. y Alemani, I. (2001) enuncia (dinamismo,autenticidad, sentido de la tarea, variabilidad, y motivación entre otros); más bien, se tiene en cuenta tales elementos y, amen de tales, se hará foco en el ya explicado hecho que, de manera específica, acontece en los propios alumnos.
Lo cierto es que esa situación coloca al Profesor de Educación Física ante un gran desafío ya que, por un lado, se cree que no seria prudente avanzar con los contenidossiendo que hay alumnos que por motivos diversos (y ese es otro tema) no han podido llevar a cabo lo planteado.
De hecho, es muy común encontrar en las clases de Educación Física, niños con grandes problemas motrices, de incompetencia1 para coordinar sus movimientos, de dificultades perceptivo-motrices, de torpeza, etc. Y por si esto fuera poco, este fenómeno persistirá en ellos por mucho tiempo sino reciben, por parte del profesional a cargo, la atención y ajuste necesario a la programación de las actividades, es decir, adaptar las actividades a la situación en la cual se encuentre ese niño con su problema de incompetencia.
No obstante, podría decirse que tampoco sería correcto “detenerse” demasiado en estos últimos, a expensas de aquellos que están listos para continuar con el proceso deaprendizaje.
Antes de continuar dicha idea, sería prudente esclarecer que la torpeza como adjetivo en muchos niños, (y como posible causa de la temática que se esta exponiendo) se da porque su conocimiento procedimental suele ir por detrás a la de los niños sin torpeza. Para intentar contrarrestar este tipo de situaciones desagradables en las sesiones de Educación Física, los profesores deben...