Profesor

Capítulo 9
La discapacidad diagnosticada y LA CERTIFICACIÓN DEL RECONOCIMIENTO
Indiana Vallejos


En este capítulo, proponemos dar cuenta de la importancia de las diferentes representaciones en torno al “diagnóstico” médico y a la obtención del certificado que acredita la “discapacidadn.
Para lograr ese objetivo, definimos como campo de indagación las asignaturas de enseñanzaaprendizaje de la intervención profesional (habitualmente denominadas las prácticas, ubicadas en el tercer y cuarto año de la carrera -FTS, UNER-), en una unidad académica de formación en trabajo social,1 y elaboramos descripciones de algunas “situaciones” observadas en el campo y sus respectivos análisis. Además, otra unidad de observación elegida fue el Seminario Temático “La producción social de la*discapacidad* una instancia curricular optativa para los estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social (FTS, UNER), que se desarrolla simultáneamente como Seminario de Extensión.
Durante su práctica, los estudiantes2 se insertan en las instituciones y construyen allí un proceso de intervención pre-profesional. En ese marco, llevan un registro de campo individual en el que consigna lo vivido y lopensado en la actividad, la planificación y la evaluación de la tarea individual y la construcción colectiva del taller. Sobre ese registro, como docentes, se realizan devoluciones que apuntan a “dialogar” con los estudiantes, problematizando su producción.
De este modo, y a efectos de este trabajo, en la interacción con los estudiantes cumplimos un doble rol: la interacción con los estudianteses a la vez parte del trabajo docente y del trabajo de campo de esta investigación. Ello supone la observación de sus puntos de vista, en el marco del desarrollo de los contenidos de las asignaturas de intervención profesional.
Este doble rol agrega complejidad a la tarea y nos pone frente la necesidad de tomar algunas opciones metodológicas, dado que, a la vez que aprehender la diversidad delas concepciones de los estudiantes acerca de la discapacidad y de las prácticas sociales en torno a ella, buscamos confrontar perspectivas y construir conocimiento junto con ellos en torno a ese objeto.
Aprehender el punto de vista nativo implica aprehender el punto de vista de los propios estudiantes y sus interpretaciones acerca de la discapacidad. Fuimos accediendo a estas interpretaciones através de la interacción en taller y en entrevistas individuales e instancias de diálogo informal’ con ellos, del acompañamiento en terreno, de la lectura de sus registros de campo y otras producciones escritas. Las intervenciones que se realizaron como docentes en todo ese proceso entraron en tensión con la perspectiva de los estudiantes, modificándola y viceversa: todos nos fuimos modificando y ala vez construyendo conocimiento acerca de la producción social de la discapacidad.
El material fue organizado en función de “situaciones” de tal modo de poder tomarlas como unidades de análisis. Al realizar esto —es decir, tomar las situaciones como unidades analíticas— quedó en claro la centralidad del diagnóstico y del certificado médico no sólo como reconocimiento de la discapacidad, sinotambién en su producción.
Para este capítulo elegí tres situaciones: a) la reunión de presentación realizada en el CEM3 y los casos por los que el equipo escolar de ese centro demanda intervención de Trabajo Social; b) la gestión de los pases libres en las distintas escuelas; c) las discusiones en el Seminario “La producción social de la discapacidad”.
a) Situación i: La reunión en el CEM y loscasos por los que el equipo escolar de ese centro demanda intervención de Trabajo Social
Al iniciar su inserción, los estudiantes realizaron reuniones con los equipos escolares para presentarse y relevar la demanda de los mismos.
En la primera reunión mantenida en el CEM se plantearon varias situaciones individuales, a las que los maestros y directivos denominan “casos”, que requerirían...