profesor


EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA


La evaluación de la lectoescritura tendrá que establecerse en correspondencia con el actual concepto de lectura y escritura como con los avances en el campo educativo. Esta afirmación implica, el abandono de toda idea de poseer un único instrumento de evaluación, es decir, una prueba que incluya todos los aspectos medibles, a favor deuna evaluación, necesariamente muy diversa, de los diferentes componentes de la lectoescritura. Y, en relación al planteamiento educativo, habrá que considerar la perspectiva de una evaluación integrada en su mismo proceso de enseñanza.

Lo que puede ser objeto de evaluación, según propone P.H. Johnson es, “el grado de integración, inferencia y coherencia con el que el lector integra lainformación textual con la previa”. Para ello, nos interesa obtener información sobre los siguientes aspectos:

Sobre la competencia emocional en relación con la lectura, ya que la implicación afectivo-emocional del alumnado, su grado de familiaridad y disposición de esta tarea concreta de aprendizaje condicionan su acceso a la lengua escrita.
Sobre el manejo de las fuentes escritas, sobre laposibilidad del alumnado de imaginar dónde y cómo pueden adquirir información a través de lo escrito.
Sobre la adecuación de la lectura a la intención lectora, habilidad que incluye aspectos poco en la enseñanza como saber ignorar las señales del texto que no interesan para la finalizar que perseguimos.
Sobre la velocidad lectora y las habilidades perceptivas implicadas en ella.
Sobre la construcciónmental de la información, a saber:
Si utiliza de forma efectiva su conocimiento previo para inferir la información no explícita.
Si integra la información obtenida en un esquema mental coherente.
Si recuerda el significado de lo que ha leído en la memoria a largo plazo.
Si utiliza adecuadamente las señales del texto en los diferentes niveles de procesamiento, desde los signos gráficos aldiscurso.
Sobre los procedimientos de control y evaluación de su representación mental, es decir, sobre la capacidad para localizar los errores de comprensión y sobre los recursos utilizados para corregirlos.





PARA SABER MÁS:

ANEXO 16






Una perspectiva cognitiva de las dificultades lectoescritoras. Procesos, evaluación e intervención. José Luis Ramos Sánchez
Pedagogo delEquipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. MEC.
Mérida, Diciembre – 1999.
EVALUACIÓN
LECTURA
Básicamente se admite (Cuetos, 1990) que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos.
Procesos Perceptivos
· Pruebas con signos gráficos:
- Tareas de emparejamiento de signos. Se le presentan signossimilares para emparejarlos dos a dos.
- Tareas de igual-diferente. Indicar si dos signos, con bastantes rasgos, comunes son iguales o diferentes.
· Pruebas con signos lingüísticos:
- Buscar el elemento igual a uno dado. Por ejemplo: p/ p b d d q
- Buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo: e e e a e e e
- Rodear el grupo silábico igual a uno dado. bar/ bra bor dra dar
Procesosléxicos
Para poder leer es imprescindible conocer las letras. Por tanto, lo primero que tenemos que saber es si el alumnado conoce el sonido de todas las letras. También es especialmente relevante, sobre todo para las dificultades detectadas en el primer ciclo de educación primaria, comprobar si las dificultades de adquirir las reglas de conversión grafema-fonema se deben a la especial capacidad delalumno para tomar conciencia de los fonemas que componen las palabras.
Para evaluar el conocimiento fonético se pueden proponer actividades de deletreo de los fonemas de las palabras, contar el fonemas, tareas de rimas, omisión, adición, etc..
La mejor forma de evaluar el uso de ambas rutas es mediante la lectura de palabras y pseudopalabras de forma aislada. Así, para evaluar la ruta...