Profesor

ARGENTINA:
LA EDUCACIÓN DESDE LOS ‘ 90 A LA ACTUALIDAD1
Lic. Prof. Marcelo Emilio Bianchi Bustos
Prof. de Castellano, Literatura e Historia; Lic. en Enseñanza de la
Lengua y la Comunicación; Alumno de la Maestría en Educación,
Universidad de San Andrés. Profesor de Lengua en el distrito de
Pilar (Provincia de Buenos Aires, Argentina) y Jefe de Trabajos
Prácticos de la Universidad ArgentinaJ. F. Kennedy.

Introducción

A partir de la década del ´90 irrumpen como temática en el campo de la
educación las investigaciones sobre el modelo Neoconservador en vinculación con
la política educativa llevada a cabo en esos años en nuestro país. Si bien ya se ha
escrito sobre el tema, considero que es necesario, a la luz de las distintas
investigaciones realizadas y de las publicacionesque existen sobre la materia,
resumir algunas de las características más salientes del mencionado modelo a los
efectos de que el lector pueda llegar a entender la magnitud de las consecuencias
del modelo económico – social al que hago referencia en materia educativa.
A mediados de los años 80 se inicia una serie de reformas que van a
repercutir en todos los ámbitos de la vida social,fundamentalmente con un fuerte
impacto durante la década del ´90 y el gobierno de Carlos Saúl Menem (1989 –
1999). Estas reformas fueron impulsadas por el Banco Interamericano de
Reconstrucción Y Fomento (Banco Mundial) y consistían, a modo de síntesis, en una
reformulación del modelo de crecimiento con orientación al mercado.

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Este trabajo forma parte de la tesina perteneciente a laEspecialización en Investigación Educativa, Universidad
del Comahue y Escuela Mariana Vilte de CTERA.

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Considero - apoyándome en la opinión de distintos investigadores - que las
políticas neoconservadoras han afectado profundamente a la sociedad en general y
al sistema educativo en especial, por ser éste parte integrante del entorno social.
El objetivo de esta trabajo, es analizar las relacionesexistentes entre políticas
neoconservadoras, educación y desempleo.
Creo que es fundamental partir de este análisis, pues a lo largo de toda la
historia de la educación, las medidas económicas han afectado – en mayor o en
menor medida – el trabajo en el aula y la educación. Políticas educativas que más
allá de lo que pregonaban en sus declaraciones no fueron útiles para los alumnos y
losdocentes, sino para los sectores de poder que limitaron la cultura y la posibilidad
de educarse de la población en su conjunto. Tal como lo señala Pablo Imen
(Fundamentación del Módulo “Políticas educativas y Trabajo docente”, Carrera de
Especialización en Investigación Educativa, Universidad del Comahue), las políticas
educativas han sido particularmente funcionales a un modelo de desigualdadsocial,
privilegio y exclusión implantados por la Nueva Derecha. Así, sin lugar a dudas, las
“nuevas políticas” de los 80 – 90 dieron como resultado un espacio socio educativo
que une en su interior esas tres características de las cuales habla Imen.

Las consecuencias sociales de la aplicación del Modelo
El mercado produce desigualdad tan
naturalmente

como

los

combustiblesfósiles producen la polución del aire.
Eric Hobsbawn (en Gentili, 1994: 67)

Como dice el historiador inglés, el mercado produce desigualdad y ésta es
moneda corriente. Nadie se asusta de ello y podríamos decir que la convivencia con
los problemas del mercado nos ha llevado a parecer inmunes.
Hace más de 500 años, Santo Tomas Moro en su obra Utopía dijo “las ovejas
se están comiendo a loshombres”; hoy en el siglo XXI, creo que la pobreza
producida por el sistema Neoconservador se está comiendo a los hombres.

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Los que transitamos las calles o estamos en las escuelas en los horarios del
mediodía cuando miles de niños van en busca de un mísero plato de comida, y a
veces, muchas de sus madres esperan en la puerta de las escuelas para pedir por
los sobrantes de alimentos que...