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EDUCACIÓN FÍSICA E INCLUSIÓN EDUCATIVA

Esta ponencia trata sobre los estudios realizados sobre la inclusión del alumno con discapacidad
en la clase de Educación Física . Este trabajo plantea las investigaciones que son más relevantes con la finalidad de poner al día la información que disponemos sobre los factores que inciden en la inclusión del alumno en la clase.
Estos factoresestudiados son los recursos humanos (el alumno tutor, el profesor y el profesor especialista), el currículum, el entorno inclusivo y no inclusivo, la interacción social las actitudes del profesor y las actitudes del alumno sin discapacidad.
En la discusión se analizan las posibles mejoras que podamos introducir para facilitar la inclusión educativa en el área de Educación Física y, se enfatiza enque los diversos factores estudiados son mejorables y que su mejora facilitaría la inclusión del alumno con discapacidad.
Finalmente, en la mayoría de los estudios revisados en el ámbito de la Educación Física, existe una predisposición positiva hacia la inclusión del alumnado con dificultades para incluirse en la sesión de práctica

INTRODUCCIÓN
La Educación Física inclusiva ha recibido unagran atención en estos últimos años (Block y Obrusnikova, 2007) y recibe toda la influencia del modelo educativo vigente de educación inclusiva. Este modelo se fundamenta en incluir al alumnado con discapacidad en la sesión de Educación Física.
El alumno coexiste en las clases con sus iguales Sus compañeros
El alumno convive con sus coetáneos. La inclusión de todos los estudiantes en losdiferentes grados educativos puede dificultar la enseñanza y aprendizaje y en este sentido la clase de Educación Física no es una excepción Normalmente , esta situación, es un reto constante para el profesor (Vogler, 2000;Block, 2000,Obrusnikova, 2008) Aunque la inclusión aporta muchos beneficios también en estos procesos de inclusión se producen gran número de dificultades (Block, 1998)
Es frecuente queel alumno con discapacidad intervenga en la clase de Educación Física llevando los resultados, siendo cronometrador, o bien animador, teniendo la oportunidad de ser algo activos y, por tanto, aprendiendo.
Por otra parte, puede haber repercusiones negativas por el hecho de que sólo se dediquen en clase de Educación Física a seguir roles poco activos físicamente (Thompson, 2003).
En este sentidolos comportamientos inclusivos pueden alterarse por: las barreras, una inadecuada
Formación del profesor, apoyos poco eficientes de personal de refuerzo, una enseñanza individual poco eficaz por parte del profesor de Educación Física y la desestructuración familiar (LaMaster, 1998).
Los obstáculos y las dificultades en la inclusión no son excusas para que se trivialice las experienciasmotrices de los estudiantes de Educación Física, con discapacidad, y dejarlo sólo para roles poco activos (árbitro o animador , fundamentalmente).
Todo el alumnado, incluido el alumno con discapacidad, necesita de los beneficios de la actividad física.
Diversos estudios revelan que los estudiantes con y sin discapacidad mejoran sus rendimientos motrices si se interviene con la inclusión educativa(Block, 1996; Vogler, 2000 y Obrusnikova, 2008).
La inclusión facilita mejoras en el aprendizaje motor, en el rendimiento motor, en la autoestima de estudiantes con discapacidad intelectual moderada (Block, 1995;HoustonWilson, 1997) .
El profesor de Educación Física puede obtener resultados muy positivos al utilizar la inclusión educativa. Block (1996), muestra en su estudio como el profesor deEducación Física puede incluir al alumno con discapacidad intelectual, en la clase de Educación Física, con la ayuda de un especialista en Educación Física Adaptada.
De forma similar (La vay, 1987) muestra las mejoras obtenidas en la inclusión en la clase de Educación Física –concretamente en el aprendizaje habilidades del alumno con discapacidad intelectual al ser ayudado el profesor con el...