profesor

ANEXO I
SITUACIONES DE ENSEÑANZA Y CONTENIDOS

Análisis de la secuencia didáctica desde la mirada del “Breviario”
Analizando los criterios del breviario con la secuencia didáctica, contempla todos los actores y factores importantes para el desarrollo de una clase: aula, profesor, estudiante, capeta y evaluación. Del mismo modo, son adecuados los puntos que se refieren a los propósitos, yaque se ve claramente la alfabetización científica y tecnológica; como así también las expectativas de logro, conocimiento científico, actividades y no tanto en cuanto a la evaluación.

ANEXAMOS LA RELACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA CON EL DC Y LOS NAP:
En relación a la puesta en común del Diseño Curricular 1° ES: Ciencias Naturales considerando el enfoque de enseñanza de las Ciencias,propósitos, expectativas de logro y orientaciones didácticas que se explicitan en este documento, la secuencia didáctica se adecua en cuanto a los propósitos y a las expectativas de logro, a excepción de que no se reconoce a la actividad científica como una construcción social. No obstante, hay un acuerdo medianamente relativo en las orientaciones didácticas porque no se visualiza la secuencia completa.Según el segundo grupo, hizo hincapié en que las actividades de indagación de ideas previas no se pueden evaluar, que la misma presenta pocas actividades para muchos contenidos y que la ciencia no es creencia, por lo que utilizó mal la sintaxis es decir, que al utilizar “¿Qué crees si…?” Se debería preguntar: “¿Cómo explicarías este fenómeno?”.
NAP Ciencias Naturales: Considerando el apartado“situaciones de enseñanza que promuevan…., página 17 y 18 focalizando en: La comprensión del conocimiento científico como una construcción histórico–social y de carácter provisorio. La elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas o de la información disponible, la reflexión sobre lo producido y las estrategias empleadas. La producción y comprensión de textos orales y escritos, endiferentes formatos. El grupo asignado destacó que la secuencia didáctica está adaptada a los NAP, es decir, que las expectativas de logro, propósitos, actividades y contenidos a enseñar son adecuadas; a pesar de ser posteriores al DC. Contrariamente, la evaluación no se adecua al NAP, ya que una actividad no es considerada un modo evaluación.

ANEXO II
La imagen representativa de la actividadcientífica es la de Sido, El niño científico, redefiniéndola como “DESCUBIENDO EL MUNDO”, PORQUE NOS HACE PENSAR QUE LA CIENCIA ES PARA TODOS Y TODAS, POQUE SID TIENE SUS INTERROGANTES Y BUSCA SUS RESPIESTAS Y NO RECURRE SOLAMENTE EN UN LABORATORIO.
La menos representativa es la primera imagen del ppt, de balones y sustancias, en un entorno de laboratorio y encapsulada en el estereotipo de solo unospocos acceden a la actividad científica. La definimos como: “MODELO CIENTÍFICO”.

ANALISIS DEL FRAGMENTO: “CASAS DE FUEGO”

CATEGORÍAS

ASPECTOS IDENTIFICADOS EN EL FILM
VALOR DIDÁCTICO (RELEVANCIA/SIGNIFICATIVIDAD EN LA ENSEÑANZA DE LAS Cs NATURALES FILM)
Contexto histórico
ARGENTINA DÉCADA DE 1920 (BRECHA DE DESIGUALDAD)
POCO (ACCESO ESCASO AL CONOCIMIENTO)
Conocimiento puesto enjuego
FORMAS DE ERRADICAR LA VINCHUCA (VECTOR MAL DE CHAGAS)
MUCHO
Características de la comunidad científica
CERRADO Y DE UNOS POCOS
POSITIVISTA, CONOCIMIENTO HEGEMÓNICO
Metodologías de investigación
EXPERIMENTACIÓN PERSONAL
MUCHO
Aspectos políticos
CERRADO
POCO
Aspectos económicos
MÁS IMPORTANTE QUE LA SALUD
MUCHO (PREDOMINA)
Aspectos socio-culturales
POBREZA SIN OPORTUNIDAD
MUCHOOtros (ASPECTOS FAMILIARES)
NO SE OBSERVA
LEJANO EN EL HOGAR


ANEXO III
IMAGEN DE CIENCIA – PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

Relación ente la imagen de ciencia, el quehacer científico y el modo en que enseñamos ciencias naturales:
Según la imagen de ciencia que se vende en los medios, tenemos a un científico que trabaja en forma individual, serio, de guardapolvo blanco, con un saber que...