Profesor

Las competencias profesionales y la formación universitaria:
posibilidades y riesgos
The professional competences and the university training:
possibilities and risks.
Juan M. Escudero Muñoz
Universidad de Murcia.
jumaes@um.es
Resumen
Las competencias profesionales tienen múltiples facetas, epistemológica, sociológica,
política y práctica; por ello reclaman una perspectivamultidimencional e integral de los
aprendizajes. La comprensión, el juicio y la movilización de diversos recursos cognitivos,
personales, sociales y éticos constituyen la estructura interna de una competencia, así como
la capacidad de aprender a aprender, que es esencial para captar su carácter cambiante y
evolutivo. Una determinada concepción de las competencias puede tener implicaciones para
el diseño delas titulaciones. En el artículo se aboga por el modelo de proceso, pues permite
integrar mejor que el modelo de objetivos los contenidos, las capacidades, las metodologías
y la evaluación de los aprendizajes.
Palabras clave
Competencias profesionales; controversias teóricas y prácticas sobre competencias;
dimensiones de la estructura interna de la competencia; diseño curricular en base acompetencia (modelo de objetivos); diseño con competencias (modelo de proceso).
Abstract
The professional competencies are related to epistemological, sociological, political and
practical issues that should be worked from a multidimensional and integral learning
perspective. Understanding, interpreting and contextual applying of different cognitive,
personal, social and ethical resourcesrepresent the internal structure of the competence, so
as the learning to learn abilities for the competences change and improvement could be
developed over time. The competencies theoretical framework adopted could have practical
implications for the career design at the university. This article claims for a process design
model as it offers a more balanced and integrated approach than theobjective model for
dealing the contents, the competencies, the teaching and learning strategies and the
evaluation in a interactive way.
Key words
Professional competencies, theoretical and practical issues; competencies internal
dimensions; competencies based curricular design (objectives model), curriculum design
with competences (process model).

Introducción.
La utilización de enunciadosque describen el aprendizaje de los estudiantes en
términos de objetivos, competencias, o estándares en el contexto anglosajón, no es una
novedad. No lo es, en efecto, en las políticas de regulación y administración de la
educación, tampoco en la historia de la teoría del currículo y la enseñanza ni en la
elaboración de diseños, planificaciones o proyectos por los centros y el profesorado.Red U. Revista de Docencia Universitaria, número 1

http://www.redu.um.es/Red_U/1/

Red U. Revista de Docencia Universitaria, núm. monográf. 2

http://www.redu.um.es/Red_U/m2/

Aunque la referencia explicita al aprendizaje de los estudiantes representa algo más y
algo potencialmente más provechoso que limitarse a escribir programas de contenidos,
áreas o asignaturas, siempre ha sido untema de debate y de discusión teórica de qué
manera pueden ser descritos los aprendizajes pretendidos y cuáles han sido o pueden ser
algunos de sus efectos colaterales. También se ha investigado y evaluado el valor y la
incidencia que los llamados modelos de diseño por objetivos tienen sobre las prácticas,
así como el grado en que ese enfoque del diseño resulta provechoso para el trabajocotidiano del profesorado con sus estudiantes. Una buena parte del debate histórico y
actual permitiría afirmar que el modelo de objetivos, a pesar de su expansión e
influencia desde la primera mitad del siglo pasado, no ha quedado bien parado. Ha
recibido críticas teóricas severas, así como también constataciones de que no cuadra
tanto con la naturaleza y el desarrollo de la enseñanza y el...