Profesora De Educacion Primaria
Páginas: 7 (1549 palabras)
Publicado: 27 de septiembre de 2012
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COMISIÓN NACIONAL SEP-SNTE DE CARRERA MAGISTERIAL.
PRIMARIA URBANA 313 “MANUEL AVILA CAMACHO”
EL GRULLO, JALISCO.
ACTIVIDADES COCURRICULARES
Segundo Grado, grupo “A”
Ciclo escolar 2011-2012
TEMA: LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
PROFESORA MARTHA MORAN GONZALEZ.
Maestra de grupo.
INTRODUCCIÓN:
Losniños hacen grandes esfuerzos por leer los textos que están a su alrededor: letreros, carteles, nombres escritos, títulos de libros, etiquetas, etc. Cuando las condiciones favorecen la adquisición del sistema de escritura, los niños reflexionan: ¿para qué sirven las letras?, ¿qué representan?, ¿qué “pistas” gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito?, ¿qué letras y cuántas son adecuadaspara escribir algo? Es decir, tienen una preocupación central por saber qué representa la escritura y cómo lo hace.
Cuando los alumnos tienen oportunidades de “leer” y “escribir” ponen en acción lo que piensan sobre la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos, logrando concepciones cada vez más cercanas a lo convencional. Es muy importante remarcar que les interesa saber cómo funcionala escritura, y elaboran hipótesis al respecto.
En un primer momento ignoran que existe la relación entre la escritura y la oralidad, sin embargo, perciben que requieren de una cantidad mínima de grafías para que algo pueda ser legible (dos o tres, con una sola letra nada puede ser interpretado).
Asimismo, se dan cuenta de que debe haber variedad en las letras con las que se escribe un nombre.Más aún, se percatan de que una misma cadena gráfica no puede ser interpretada de dos maneras diferentes. Es decir, a cada cadena gráfica corresponde una interpretación particular. A este primer periodo se le denomina “presilábico”.
En un segundo momento, los alumnos comienzan a comprender que a las partes escritas corresponde una parte de oralidad. Por las características del español, lesresulta natural inferir que estas partes de oralidad son las sílabas. A este periodo se le conoce como “silábico”, porque los niños hacen corresponder a cada letra o grafía el valor sonoro de una sílaba.. Cuando el ambiente escolar aprovecha el interés de los niños por entender lo escrito, comienzan a utilizar actividades intelectuales como la comparación, la inferencia y la deducción paraidentificar el significado de las letras. Conforme los niños van teniendo más oportunidades de explorar la lengua escrita, van siendo sensibles a los contextos en los que aparece una letra.
En la medida que los niños pueden contrastar su escritura con la de otros, sea ésta convencional o no, van identificando unidades cada vez más precisas sobre la composición alfabética de las palabras.
El proceso dealfabetización continúa y llega al punto en que los niños pueden comprender la lógica alfabética del sistema. Si bien este logro es muy importante, marca el inicio de nuevas reflexiones respecto a las convencionalidades de la escritura (la separación entre palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas, la ortografía, etc.).
Por eso la importancia de brindar oportunidades en las escuelas paraque los alumnos “lean” y “escriban” hacerlo convencionalmente y para que participen en actividades en las cuales la lengua escrita esté presente con una finalidad comunicativa real.
Una de las funciones de los docentes es generar situaciones diversas de lectura y escritura a lo largo del ciclo escolar.
Las competencias comunicativas implican construir y desarrollar una serie de estrategiascognitivas, centradas en la capacidad de atribuir sentido a lo que se lee y de producir significados comprensibles para los demás en la escritura. Estas son competencias básicas que la acción educativa no debe ni puede eludir, y constituyen requisitos fundamentales para introducir al niño en la cultura letrada a la que pertenece.
Lectores y escritores competentes se forman cuando participan...
COMISIÓN NACIONAL SEP-SNTE DE CARRERA MAGISTERIAL.
PRIMARIA URBANA 313 “MANUEL AVILA CAMACHO”
EL GRULLO, JALISCO.
ACTIVIDADES COCURRICULARES
Segundo Grado, grupo “A”
Ciclo escolar 2011-2012
TEMA: LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
PROFESORA MARTHA MORAN GONZALEZ.
Maestra de grupo.
INTRODUCCIÓN:
Losniños hacen grandes esfuerzos por leer los textos que están a su alrededor: letreros, carteles, nombres escritos, títulos de libros, etiquetas, etc. Cuando las condiciones favorecen la adquisición del sistema de escritura, los niños reflexionan: ¿para qué sirven las letras?, ¿qué representan?, ¿qué “pistas” gráficas sirven para saber qué es lo que está escrito?, ¿qué letras y cuántas son adecuadaspara escribir algo? Es decir, tienen una preocupación central por saber qué representa la escritura y cómo lo hace.
Cuando los alumnos tienen oportunidades de “leer” y “escribir” ponen en acción lo que piensan sobre la escritura y con ello reelaboran sus planteamientos, logrando concepciones cada vez más cercanas a lo convencional. Es muy importante remarcar que les interesa saber cómo funcionala escritura, y elaboran hipótesis al respecto.
En un primer momento ignoran que existe la relación entre la escritura y la oralidad, sin embargo, perciben que requieren de una cantidad mínima de grafías para que algo pueda ser legible (dos o tres, con una sola letra nada puede ser interpretado).
Asimismo, se dan cuenta de que debe haber variedad en las letras con las que se escribe un nombre.Más aún, se percatan de que una misma cadena gráfica no puede ser interpretada de dos maneras diferentes. Es decir, a cada cadena gráfica corresponde una interpretación particular. A este primer periodo se le denomina “presilábico”.
En un segundo momento, los alumnos comienzan a comprender que a las partes escritas corresponde una parte de oralidad. Por las características del español, lesresulta natural inferir que estas partes de oralidad son las sílabas. A este periodo se le conoce como “silábico”, porque los niños hacen corresponder a cada letra o grafía el valor sonoro de una sílaba.. Cuando el ambiente escolar aprovecha el interés de los niños por entender lo escrito, comienzan a utilizar actividades intelectuales como la comparación, la inferencia y la deducción paraidentificar el significado de las letras. Conforme los niños van teniendo más oportunidades de explorar la lengua escrita, van siendo sensibles a los contextos en los que aparece una letra.
En la medida que los niños pueden contrastar su escritura con la de otros, sea ésta convencional o no, van identificando unidades cada vez más precisas sobre la composición alfabética de las palabras.
El proceso dealfabetización continúa y llega al punto en que los niños pueden comprender la lógica alfabética del sistema. Si bien este logro es muy importante, marca el inicio de nuevas reflexiones respecto a las convencionalidades de la escritura (la separación entre palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas, la ortografía, etc.).
Por eso la importancia de brindar oportunidades en las escuelas paraque los alumnos “lean” y “escriban” hacerlo convencionalmente y para que participen en actividades en las cuales la lengua escrita esté presente con una finalidad comunicativa real.
Una de las funciones de los docentes es generar situaciones diversas de lectura y escritura a lo largo del ciclo escolar.
Las competencias comunicativas implican construir y desarrollar una serie de estrategiascognitivas, centradas en la capacidad de atribuir sentido a lo que se lee y de producir significados comprensibles para los demás en la escritura. Estas son competencias básicas que la acción educativa no debe ni puede eludir, y constituyen requisitos fundamentales para introducir al niño en la cultura letrada a la que pertenece.
Lectores y escritores competentes se forman cuando participan...
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