Profesora de educación física
Páginas: 13 (3012 palabras)
Publicado: 9 de septiembre de 2012
PROYECTO EDUCATIVO |
“LOS RECREOS: UN MOMENTO Y LUGAR PARA DISFRUTAR” |
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ESCUELA Nº 1-032 “MARIANO MORENO” |
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DOCENTES DE PRIMER CICLO |
01/01/2012 |
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ESCUELA 1-032 “MARIANO MORENO”
PROYECTO EDUCATIVO
“LOS RECREOS, UN MOMENTO Y LUGAR PARA DISFRUTAR”
El recreo: un lugar significativo
En la escuela no solo existe el espacio del aula, en donde se impartennormalmente clases y en el cual la relación pedagógica está claramente definida y es objeto de múltiples análisis. Hay otro lugar, es un lugar fuera del aula, aunque dentro de la escuela, es el patio del recreo.
En este lugar aparecen distintas representaciones corporales que merecen nuestra atención. Aquí los niños y niñas tienen otras maneras de desenvolverse y de relacionarse entre ellos/asy con el resto de las personas que allí se encuentran (maestras, profesores, etc.), son otros los códigos que manejan y otras las posiciones que ocupan, no tienen la contención del aula ni la obligación de permanecer sentados y callados.
Este particular lugar, existe dentro de la escuela, y por ello dentro de una tradición educativa que tanto de forma explícita, como a manera de currículo ocultomarca el qué hacer cotidiano; lo que allí sucede no son hechos aislados, son, de alguna forma, hechos educativos.
Disciplinas y resistencias corporales en la escuela
Vamos a referirnos a la forma en que el cuerpo y con él, las prácticas corporales, es encauzado en distintos esquemas, gracias a estrategias de control disciplinario que rigen en la escuela, principalmente en el aula, y que ala hora del recreo, parecen desaparecer o por lo menos resquebrajarse.
Es la disciplina o las técnicas y tácticas disciplinarias que se producen y que instauran en el cuerpo un mecanismo de control, tan efectivo, que nadie en la escuela escapa a su vigilancia jerárquica, teniendo como norma principal dominar y controlar a los alumnos haciéndolos dóciles. (Foucault, 2000, p.139 – 199)
Laescuela es un espacio de producción y reproducción de esas prácticas, muchas de carácter disciplinario, que involucran al cuerpo en su totalidad, aunque desde una concepción biológica-tecnológica (Le Bretón, 2002a); y al juego en un lugar restringido, y muchas veces reprimido. Juego, que más contenido en el aula, pasa a una liberación tal en el recreo, que da pie a distintas manifestacionescorporales que hablan por sí mismas de ese cambio radical y de esa ruptura del aula al recreo.
Por un lado en el aula se aplica la moral del no tocar, no molestar, no hablar, es decir el tipo de prohibiciones que interfieren con el “normal” desarrollo de una clase; pero por otro lado se permitió hacer mucha cosa en el recreo que antes no se dejaba, es decir, también se controló el espacio del recreo,pero de otra forma, con muchas menos prohibiciones, se dejó hacer.
Parecerían existir dos lugares bien diferenciados, en donde los códigos morales que rigen, tanto para los alumnos como para los docentes, son distintos y opuestos: el del interior del aula, en donde el mensaje hacia el cuerpo es no hacer, y el del exterior del aula o recreo, en donde el mensaje hacia el cuerpo es dejar hacer.Esa división o separación de contenidos morales, o lugares cargados de significado y de producción de sensibilidades, genera una contradicción tal en la propia escuela que es vivida día a día, como una ruptura, como un quiebre.
En la escuela, según Mclaren(1995), hay un mecanismo o una forma ritualizada de instrucción que el maestro lleva adelante a través de técnicas institucionalizadas deenseñar, creando un marco ritual en donde las actitudes, los gestos y las conductas de los alumnos están medidas, debiendo ser correctas y en cualquier caso transgredirlas implica la sanción. Transgredir implica una resistencia a la “normalización” y es allí cuando el alumno se enfrenta al sistema ritual, desestructurando el orden imperante.
Este mecanismo disciplinario, regido por la norma y la...
“LOS RECREOS: UN MOMENTO Y LUGAR PARA DISFRUTAR” |
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ESCUELA Nº 1-032 “MARIANO MORENO” |
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DOCENTES DE PRIMER CICLO |
01/01/2012 |
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ESCUELA 1-032 “MARIANO MORENO”
PROYECTO EDUCATIVO
“LOS RECREOS, UN MOMENTO Y LUGAR PARA DISFRUTAR”
El recreo: un lugar significativo
En la escuela no solo existe el espacio del aula, en donde se impartennormalmente clases y en el cual la relación pedagógica está claramente definida y es objeto de múltiples análisis. Hay otro lugar, es un lugar fuera del aula, aunque dentro de la escuela, es el patio del recreo.
En este lugar aparecen distintas representaciones corporales que merecen nuestra atención. Aquí los niños y niñas tienen otras maneras de desenvolverse y de relacionarse entre ellos/asy con el resto de las personas que allí se encuentran (maestras, profesores, etc.), son otros los códigos que manejan y otras las posiciones que ocupan, no tienen la contención del aula ni la obligación de permanecer sentados y callados.
Este particular lugar, existe dentro de la escuela, y por ello dentro de una tradición educativa que tanto de forma explícita, como a manera de currículo ocultomarca el qué hacer cotidiano; lo que allí sucede no son hechos aislados, son, de alguna forma, hechos educativos.
Disciplinas y resistencias corporales en la escuela
Vamos a referirnos a la forma en que el cuerpo y con él, las prácticas corporales, es encauzado en distintos esquemas, gracias a estrategias de control disciplinario que rigen en la escuela, principalmente en el aula, y que ala hora del recreo, parecen desaparecer o por lo menos resquebrajarse.
Es la disciplina o las técnicas y tácticas disciplinarias que se producen y que instauran en el cuerpo un mecanismo de control, tan efectivo, que nadie en la escuela escapa a su vigilancia jerárquica, teniendo como norma principal dominar y controlar a los alumnos haciéndolos dóciles. (Foucault, 2000, p.139 – 199)
Laescuela es un espacio de producción y reproducción de esas prácticas, muchas de carácter disciplinario, que involucran al cuerpo en su totalidad, aunque desde una concepción biológica-tecnológica (Le Bretón, 2002a); y al juego en un lugar restringido, y muchas veces reprimido. Juego, que más contenido en el aula, pasa a una liberación tal en el recreo, que da pie a distintas manifestacionescorporales que hablan por sí mismas de ese cambio radical y de esa ruptura del aula al recreo.
Por un lado en el aula se aplica la moral del no tocar, no molestar, no hablar, es decir el tipo de prohibiciones que interfieren con el “normal” desarrollo de una clase; pero por otro lado se permitió hacer mucha cosa en el recreo que antes no se dejaba, es decir, también se controló el espacio del recreo,pero de otra forma, con muchas menos prohibiciones, se dejó hacer.
Parecerían existir dos lugares bien diferenciados, en donde los códigos morales que rigen, tanto para los alumnos como para los docentes, son distintos y opuestos: el del interior del aula, en donde el mensaje hacia el cuerpo es no hacer, y el del exterior del aula o recreo, en donde el mensaje hacia el cuerpo es dejar hacer.Esa división o separación de contenidos morales, o lugares cargados de significado y de producción de sensibilidades, genera una contradicción tal en la propia escuela que es vivida día a día, como una ruptura, como un quiebre.
En la escuela, según Mclaren(1995), hay un mecanismo o una forma ritualizada de instrucción que el maestro lleva adelante a través de técnicas institucionalizadas deenseñar, creando un marco ritual en donde las actitudes, los gestos y las conductas de los alumnos están medidas, debiendo ser correctas y en cualquier caso transgredirlas implica la sanción. Transgredir implica una resistencia a la “normalización” y es allí cuando el alumno se enfrenta al sistema ritual, desestructurando el orden imperante.
Este mecanismo disciplinario, regido por la norma y la...
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