Profesora De Enseñanza Primaria

SANJURFO Y VERA
APRENDIZAJE SIGNIFICATICO Y ENSEÑANZA EN LOS NIVELES MEDIO Y SUPERIOR-.

Evaluación: ¿dialogo o conflicto?

Desde las concepciones tecnocratitas, se entiende a la evaluación como una problemática puramente técnica, relacionada exclusivamente con la posibilidad de construir instrumentos confiables para medir determinados productos de aprendizaje. Así como la elección de lasestrategias metodologicas, el diseño curricular, la practica docente, las prácticas evaluativos también dependen de concepciones básicas que la sobredeterminan (concepción de sujeto de aprendizaje, sociedad, educación, función de la escuela). En este sentido no es una problemática aséptica, neutra, sino una materialización de esquemas ideológicos.
LA EVALUACION TIENE CONNOTACIONES IDOLOGICAS,SOCIALES, PSICOLOGICAS, PEDAGOGICAS Y TECNICAS.
¿Por qué tiene connotaciones ideológicas?: porque evaluar significa valorar, por eso, lejos de ser objetiva, la evaluación tiene que ver con concepciones histórico-sociales predominante en un contexto determinado. Aunque el desarrollo de las ciencias señala el peso de los condicionantes externos en el desarrollo de las capacidades, la realidad da cuentade cómo las instituciones educativas funcionan generalmente como órganos de selección. Dentro de una misma institución educativa, se va produciendo una aparente selección natural entre el turno mañana y tarde, o entre los diferentes cursos, pero esta selección no es natural, sino que tiene que ver con las posibilidades que tienen los sujetos que concurren a la escuela, esto marca elposicionamiento de los docentes. Para las concepciones innatistas la función de la escuela será exclusivamente seleccionadora, desde otra perspectiva la escuela deberá cumplir una función compensadora. Recordemos que la creencia en dones innatos derivo en practicas pedagógicas y políticas autoritarias, atento contra la democratización real del sistema educativo. Otros aspectos que nos muestran la noneutralidad de las practicas evaluativos, tiene que ver con el tipo de aptitudes que se evalúan y se acreditan en las escuelas.
¿Por qué tiene connotaciones sociales?: porque la evaluación en las escuelas tiene que ver con el fracaso escolar, éste con la deserción y esta con la marginalidad. El poder de la escuela como institución acreditadota es tan fuerte que los sujetos que no pasaron por ella no tienenlugar social para ocupar. Ante los múltiples fracasos escolares, deberíamos preguntarnos ¿Quién fracaso?, ¿la sociedad que delego tanta responsabilidad en la escuela sin su debido reconocimiento?, ¿nuestros alumnos no sirven para nuestras escuelas o viceversa?, las respuestas tendrán que ver con los supuestos básicos a los que adherimos.
¿Por qué tiene connotaciones psicológicas?: porque laevaluación, entendida como instrumento de selección, se transforma en una práctica clasificadora y etiquetadota. La psicología demostró lo importante que es para el hombre la imagen que los otros tienen de él, esto debería hacernos reflexionar acerca de la necesidad de revisar estas practicas y de fundamentar rigurosamente nuestros juicios.
¿Por qué tiene connotaciones pedagógicas? Porque laevaluación es un punto conflictivo entre docentes y alumnos, entre directivos y docentes, entre instituciones y autoridades. Para Fernández Pérez, “la posibilidad institucionalizada de decidir acerca de la suerte del alumno, vicia de raíz, la relación docente-alumno y la función escuela”, por eso el autor nos habla de la programación subrepticia a través de la evaluación de hecho, ya que si solo se evalúandatos, el alumno aprenderá datos aunque en el curriculum figuren otros objetivos. Tanto el alumno como el docente quedan atrapados en una practica viciada desde su inicio. El alumno, que también fue internalizando determinados supuestos sobre al evaluación, responderá tratando de pasar la escuela como un tramite burocrático. El docente quedara atrapado en una gran maquinaria, como actor...