Profesora de Nivel Inicial

Fundamentación Teórica De La Secuencia De Actividades

Como ya lo venimos planteando en nuestro marco teórico, la decisión de trabajar folletos con los niños se debe al contacto diario que ellos tienen con este portador, que es uno de los de mayor circulación social. Al tener un contacto directo con el mismo, irán conociendo sus características y su función.

De esta manera lograremos mejorarla competencia comunicativa en los niños; iniciando así la formación de lectores y escritores competentes.

Pero para lograr esto, es necesario que nuestro proyecto sea significativo para los niños; y cuente con un propósito comunicativo "real". Por eso, una de las primeras cosas que pensamos era en buscar un destinatario real; por que como lo explican Kaufman y Rodriguez: "... Cuando lostextos escritos por los niños forman parte de un proyecto que trasciende al único destinatario para el que siempre escriben (el docente) y los lectores no están presentes para que uno explique lo que no se entiende (...) los chicos tienen un real incentivo para mejorar sus producciones..."[71]

En lo segundo que pensamos fue cuál sería el tema que incluiríamos en los folletos, y se nos ocurrióretomar algo sobre lo que los niños ya habían trabajado. Así, el proceso de producción de textos se realizará a partir de una necesidad de comunicación y los niños aprenderán a decidir los propósitos de la producción (informar a los padres sobre lo que aprendieron acerca de la contaminación ambiental y tratar de persuadirlos para que ellos también cuiden el medio ambiente).

Todo lo explicado hastaaquí trataremos de trabajarlo en las primeras actividades (1º semana de implementación), cuyo objetivo estará más focalizado a que ellos puedan recordar lo que aprendieron, traten de explicarlo, y así nosotras podremos conocer sus saberes.

Haremos hincapié en algunos contenidos actitudinales, ya que para poder entender qué saben sobre contaminación, los niños deberán hablar en forma ordenada,respetar turnos, argumentar lo que expliquen, etc.

A la par de los contenidos actitudinales, comenzaremos a introducirnos a conceptos más relacionados con la lengua escrita:

Al dejar constancia de la información (actividad 1 y 2), los niños podrán percibir una de las funciones de la escritura. También los pondremos en contacto con las funciones de la lectura (actividad 2 y 3) y con diferentesmodalidades en las que trabajaremos la misma. Es fundamental plantear instancias en las que los niños participen con los textos de diferentes maneras, tanto en situaciones de lectura, como en situaciones de escritura.

En cuanto a las situaciones de lectura, es necesario que existan momentos en la que la misma sea por parte del docente y otros momentos por parte de los niños (como lo haremos enla actividad 3). Ya que si bien los niños todavía "no saben leer", realizan una lectura no convencional: pueden reconoce las letras y las palabras, pueden anticipar el sentido del texto ayudándose de las imágenes que lo acompañan y demás elementos paratextuales (títulos, subtítulos, gráficos, etc.). Por eso afirmamos que de alguna manera lo niños leen. Esto lo logran poniendo en juego sus saberesprevios. Como lo explicamos en nuestro marco teórico, los niños pueden realizar anticipaciones de un texto considerando algún índice de valor sonoro conocido en el mismo (puede deducir lo que dice en una palabra, por ejemplo porque empieza con las letras de su nombre), o algún índice cuantitativo del sistema de escritura que ellos conocen (letras que se encuentran en el texto).

Junto con estolos niños conocerán algunas estrategias de prelectura (en la actividad 2, al seleccionar material con un propósito: lectura de un tema específico), algunas estrategias de lectura (en la actividad 3 al intentar predecir el contenido), y estrategias de poslectura (también en la actividad 3, al confrontar las anticipaciones con lo leído).

Esto es importante porque todo lector debe utilizar...