Profesora De Primero Y Segundo Ciclo De La E.G.B.

1. El sujeto como problema
La cuestión de sujeto está atravesada por los debates teóricos y políticos que suscita la crisis de la noción moderna de sujeto. En el mundo metateórico de la modernidad, el sujeto constituía el núcleo duro
de una identidad que se reconocía a sí misma como tal, que se diferenciaba del objeto que tenía enfrente y prescindía de cualquier otredad. Esta noción de sujetomoderno está fi rmemente apoyada sobre el
cogito cartesiano: un sujeto “unitario, autocentrado, racional, consciente de sí mismo” (Pineau, 1999:40).
El discurso de la modernidad ha ofrecido de distintos modos la imagen de un ser consciente, racional y
libre, cuya razón lo llevaría a controlar el mundo natural, disminuyendo la incertidumbre (Beck, 2006).
La mirada de la pedagogía sobre losalumnos es tributaria de esa noción moderna de sujeto. Señala
Pineau que la modernidad convierte a la educación en el proceso por el cual el hombre se vuelve hombre, sujeto moderno, cartesiano, con las características antes apuntadas (Pineau, 1999). La educación
tenía además la expectativa de eliminar las limitaciones derivadas del nacimiento y de permitir que los
humanos tuvieran su lugar enel tejido social sobre la base de su libre decisión y su actuación individual,
para las cuales los formaría la escuela.
Sin embargo, el sujeto de la educación así defi nido no ha estado exento de tensiones. Así, no puede
dejar de señalarse la paradoja de la educación concebida por la tradición iluminista: por un lado, debía
satisfacer el objetivo de autonomía del sujeto, haciéndolo capazde servirse de su propia razón sin
Capítulo 1
Objetivos de la unidad curricular4
Los objetivos de una unidad curricular denominada “Sujetos de la educación” no pueden determinarse
de manera tal que tengan validez en cualquier circunstancia. Dependen del lugar de la unidad en el
plan de estudios y de la delimitación que realicen los profesores entre las unidades curriculares que
puedenconverger en el tratamiento de los procesos de constitución subjetiva. Podría, desde luego, no
existir una unidad curricular específi ca, en cuyo caso sería deseable que algunos de sus objetivos fueran
atendidos por otras instancias. Formuladas estas salvedades (que deben tenerse en cuenta también a
propósito de otros componentes de la programación, y no sólo de los objetivos), consideramosrazonable proponer como objetivos de “Sujetos de la Educación” que los futuros docentes:
• Comprendan los procesos de constitución subjetiva en distintos niveles de análisis, con el aporte
de distintas perspectivas disciplinares que convergen en el estudio de la ontogenia.
• Incorporen conocimientos que les permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitución subjetiva en contextosculturales diversos y cuestionar los planteamientos de homogeneidad y normalidad en el desarrollo ontogenético.
• Consideren la diversidad y particularidad de los aprendizajes en la crianza y en la escuela, identifi cando continuidades y hiatos, con especial énfasis en los procesos de conceptualización en uno
y otro ámbito.
• Se inicien en el conocimiento de las teorías psicológicas delaprendizaje y del desarrollo que brindan herramientas de análisis útiles para la comprensión de los procesos de constitución subjetiva.
• Desarrollen una mirada atenta a los procesos individuales y grupales que se despliegan en el
escenario escolar.
• Formen capacidades de intervención adecuadas para producir efectos formativos valiosos tanto
sobre los sujetos como sobre los grupos de aprendizaje.• Analicen el carácter normativo que suelen tener los discursos y prácticas psicológicos en general
y psicoeducativos en particular en el tratamiento de cuestiones como el desarrollo, la diversidad, la relación familia/ escuela y el fracaso escolar masivo.
• Desarrollen conocimientos, actitudes y aptitudes profesionales necesarias para el trabajo de articulación interdisciplinaria con equipos...