profesora en artes visuales


M. L. Melero: «Derribando las barreras que impiden que un centro sea inclusivo. (1ª Parte)»
Para saber si una escuela es inclusiva hemos de tener en cuenta cuáles son las barreras que producen la exclusión en las aulas y cuáles deberían ser las ayudas para reconducir la inclusión. Entendemos por ayudas aquellos elementos del contexto educativo que contribuyen a que el alumnado esté incluidosocial y educativamente. Las barreras, por el contrario, son los obstáculos que dificultan o limitan el aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad. A nuestro juicio, las barreras que están impidiendo la participación, la convivencia y el aprendizaje en la escuela son de ámbitos muy diferentes, a saber: políticas, culturales y didácticas. En este articulo hablaremos delas políticas y culturales, y en le siguiente de las dídácticas.
 
a) Barreras políticas: Leyes y normativas contradictorias
Son muchas las contradicciones que existen en las leyes respecto a la educación de las personas y culturas diferentes. Por un lado hay leyes que hablan de Una Educación Para Todos (UNESCO, 1990) y, simultáneamente, se permiten Colegios de Educación Especial y aulas deeducación especial en centros ordinarios. Por otro, se habla de un currículum diverso e inclusivo y, a la vez, se habla de adaptaciones curriculares. Hay leyes que hablan de la necesidad del trabajo cooperativo entre el profesorado y en otras se afirma que el profesorado de apoyo puede sacar al alumnado fuera del aula. Todo este tipo de contradicciones en las políticas educativas obscurecen laconstrucción de la escuela inclusiva. La administración educativa debe ser coherente entre los enunciados de las leyes internacionales, nacionales y autonómicas y la puesta en práctica de las mismas. El apoyo de las políticas tiene que ser compatible con las prácticas educativas inclusivas, si realmente aquellas pretenden servir de apoyo y no mermar los esfuerzos del profesorado.
b) BarrerasCulturales: La permanente actitud de clasificar y establecer normas discriminatorias entre el alumnado (etiquetaje)
 
En el mundo de la educación se suele distinguir dos tipos diferentes de alumnado: el, digamos, ‘normal’ y el ‘especial’ y, lógicamente, se tiene el convencimiento de que éste último requiere modos y estrategias diferentes de enseñanza y aprendizaje, de ahí que se hayan desarrolladodistintas prácticas educativas. Para llegar a esta dicotomización se han empleado gran cantidad de tiempo y esfuerzo buscando una clasificación diagnóstica para determinar quién es ‘normal’ y quién ‘especial’, pese al hecho de que hay gran cantidad de investigaciones que indican que dichos diagnósticos y clasificaciones se hacen de manera poco fiable. A pesar de las buenas intenciones del profesoradopor denominar a las personas excepcionales como ‘necesidades específicas de apoyo pedagógico’ más que una ayuda este tipo de lenguaje lo que genera es un estigma. Y lo mismo ocurre cuando se habla de evaluación diagnóstica más que una ayuda para mejorar la educación de las personas diversamente hábiles es un etiquetaje que produce mayor segregación y discriminación.
 
En este sentido los conceptosde inteligencia y de diagnóstico clásicos han ejercido un papel de discriminación y segregación. Últimamente también el de adaptaciones curriculares. Por ello para derribar estas barreras hemos de dejar claro qué entendemos por inteligencia y qué entendemos por diagnóstico y, por supuesto, qué significa adaptar el currículum.
Tradicionalmente se ha pensado que cada ser humano viene a este mundopredeterminado biológicamente (infradotado, dotado, superdotado). En este sentido se ha considerado la inteligencia como una propiedad individual independiente del contexto, cuando en realidad sabemos que los seres humanos venimos a este mundo de manera inacabada, nos acabamos a través de la educación y la cultura. No podemos seguir aceptando, sin reflexión alguna, que la inteligencia nos viene...