Profesora En Educación Inicial

Fundamentación de Lectura (Unidad 4)

Desde sus orígenes, el nivel inicial se ha diferenciado de los otros niveles educativos. El juego fue, un aliado para llevar a cabo los difíciles aprendizajes, debiendo elaborar material específico para que acompañara el proceso.

Según las diferentes teorías, el juego ocupa un lugar diferente:

Froebel, sostuvo el juego como base de la educación, unantecedente evolutivo del trabajo. Siendo el juego no solo manifestación interior sino también ejercitador de los sentidos y las capacidades intelectuales de los sujetos. El juego se convierte en un recurso para la adquisición de las conductas sociales que demanda la escuela.

Decroly propuso al juego como procedimiento didáctico. Organizó una serie de juegos educativos (loterías) a través de loscentros de interés: observación, asociación, expresión.

Montessori planteó el juego como trabajo libre, ordenado con un fin determinado (juegos libres y organizados al aire libre).

En los años 70 se reivindicó el jugar por jugar (Cañeque) dividiendo tiempo y espacio escolar en dos zonas: una de puro juego, la zona del imaginario y la otra de la realidad.

Susana Galperin sustentó laconcepción de juego trabajo, y además dividió el concepto en dos: es juego para el niño, por ser creativo y placentero, pero es trabajo porque el docente establece objetivos propios para ese juego.





En nuestro país cada década produjo una modalidad organizativa propia del juego. Hasta los 60 el juego se desarrolló de manera individual o grupal y alrededor de materiales didácticos propuestospor Froebel, Montessori y Decroly. En los 70 se reformuló el juego de la sala total, y para los 80 se adoptaron los talleres también con variantes propios, considerando el juego en pequeños grupos. Llegados los 90 la preocupación teórica giró en torno de las relaciones del juego y del aprendizaje.

Ahora bien, la infancia, tal como se la define actualmente, no es algo natural y dado, sino unconstructo histórico-social. En el pensamiento moderno, “el niño comienza a ser percibido como un ser inacabado, carente y por tanto, individualizado con necesidad de resguardo y protección” (Narodowky, 1994). Ahora bien “El niño y el alumno se corresponden esencialmente a un mismo ser pero epistemológicamente constituyen objetos diferentes” (Narodowky, 1994).

La posibilidad del juego de tornarplacentero el esfuerzo de aprender y el modo en que permite ensayar respuestas posibles han hecho que se lo vinculara con el diseño de propuestas escolares como un “medio” o “recurso” para enseñar. Las discusiones aumentaron la brecha entre juego y enseñanza y derivaron en la constitución de dos posturas extremas, “jugar por jugar” y “jugar para”.

¿Qué caminos pueden facilitar reconciliar estosextremos? Según Brougére:

a. Pensar al juego como una actividad que necesariamente “hay que orientar” para adecuarla a los objetivos que se pretenden alcanzar, corriendo el riesgo de transformar la actividad en algo diferente al juego.

b. Definir al juego como una “actividad orientada por sí misma” en el sentido adecuado para el desarrollo del niño y deseado por el educador. Estorequeriría volver a conceptualizar el lugar del juego en la escuela infantil, especificando criterios que distingan en su contexto de uso.

Desde esta segunda perspectiva, el juego puede ser considerado tanto un modo de plantear las actividades como una actividad en sí misma. De alguna manera, se rescata su valor psicológico en función del desarrollo cognitivo del niño, y su valorcultural por su especificidad como expresión de la imaginación y la creación del hombre.

Desde una perspectiva psicológica, la mayoría de los estudios sobre juego señalan su potencialidad para el desarrollo infantil, especialmente hasta los 5 años.

• Como actividad específica del niño, el juego es una actividad guiada internamente a partir de la cual el niño crea por sí mismo un escenario...