profesora nivel primario

¿Cómo se construye el trabajo colectivo de los docentes en la escuela?

Supuestos iniciales


 Encuadre Metodológico
Como docente reconozco que es necesario replantearnos nuestro rol como educadores, cuáles son las prácticas que llevamos adelante, qué es para nosotros ejercer la docencia. Hay un consenso social generalizado sobre cuáles son las “tareas” del docente, sobre cómo debegenerar cierta “disciplina” en el aula, sobre cómo tener el poder de llevar adelante las clases, inculcar normas e impartir las clases, pero al mismo tiempo no son reconocidos sus saberes pedagógico-didácticos relacionados íntimamente con su profesión y su experiencia diaria.
Como plantea Henry Giroux en “Los profesores como intelectuales”, al politizar la idea de enseñanza escolar es cuandopodemos reconocer cuál es el papel que desempeñamos como intelectuales, y que actuamos bajo condiciones específicas de trabajo, cumpliendo una determinada función social y política. Por lo tanto, primero debemos reconocernos como tales, y luego crear la ideología y las condiciones que nos permitan escribir, investigar y colaborar entre nosotros en la construcción de currículos. Volviendo a las palabrasde Giroux, “Como intelectuales, deberán combinar la reflexión y la acción con el fin de potenciar a los estudiantes con las habilidades y los conocimientos necesarios para luchar contra las injusticias y convertirse en actores críticos entregados al desarrollo de un mundo libre de opresiones y explotación”. Para ello, los docentes debemos trabajar colectivamente, ya que toda transformación socialse da por el compromiso y acción colectiva, no por una acción individual ajena al contexto. Para que sucedan dichas acciones colectivas, es necesario, como plantee anteriormente, que los docentes nos reconozcamos como intelectuales transformativos.
Es interesante tomar la experiencia de los talleres de educadores, donde un grupo de maestros se reúnen para trabajar colectivamente en laproducción de conocimientos acerca de su propia práctica y de la realidad laboral en la que están inmersos, como ejemplo de cómo replantearnos nuestra práctica y reconocer nuestro poder como colectivo de trabajo, en la esfera pública. Como explica Graciela Batallán, dichos talleres “Parten del análisis crítico de su práctica, integran a ésta en un ejercicio de investigación que la ubica dentro de larealidad social total (es decir, de la relación escuela-sociedad) y luego evalúan sus cambios coordinando una investigación participante de sus alumnos. Con todo esto, producen documentos (escritos o videograbados) en donde plasman resultados y aportan al conocimiento general de la realidad escolar”.
El taller de educadores se caracteriza, entre otras cosas, por utilizar el método etnográfico comométodo para sus investigaciones, y como plantea Elsie Rockwell en “La relevancia de la etnografía para la transformación de la escuela”¸ la contribución que la etnografía puede hacer se encuentra en el terreno conceptual y depende de la perspectiva teórica desde la cual se describe e interpreta la realidad educativa. El objetivo de los talleres apunta al desarrollo y difusión de un método deperfeccionamiento tendiente a que los docentes ampliemos los márgenes de participación en la elaboración de la política educativa, en su gestión y control, mediante el desarrollo de propuestas pedagógicas creativas realizadas democráticamente y que puedan ser una alternativa frente a los actuales modos de enseñanza y aprendizaje escolar.
Como planteé al comienzo del párrafo anterior, es el métodoetnográfico el método utilizado para realizar las investigaciones en los talleres de educadores. Si bien, hay una diversidad en lo que se entiende por método etnográfico, hay ciertas características generales que los diferencian de otros métodos de investigación, y según Rockwell “algunas características según las cuales la investigación no sería etnográfica”:
1-En la historia de la etnografía,...