profesora

Sobrino, D. (2011). La Didáctica de la Historia del Arte con TIC. Algunas propuestas para Secundaria y Bachillerato. En Actas del Congreso
Internacional “Innovación Metodológica y Docente en Historia, Arte y Geografía”. Grupo IDHAX Mazarelos. Innovación Docente en Historia, Arte e
Xeografía. Universidad de Santiago de Compostela, pp. 1056-1067.

LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA DEL ARTE CON TIC.ALGUNAS PROPUESTAS PARA SECUNDARIA Y BACHILLERATO

Sobrino López, Diego
IES Cauca Romana (Coca, Segovia)
diegosobrino@castillodecoca.com

Resumen: La utilización de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) en los procesos de enseñanza-aprendizaje no es algo nuevo, y sin
embargo, aun no son muchas las publicaciones dedicadas a la Didáctica de la Historia
del Arte condichas tecnologías. Así, desde un enfoque eminentemente práctico,
pretendemos presentar un repertorio de propuestas didácticas para Secundaria y
Bachillerato, que den respuesta a una serie de problemas planteados al inicio de nuestra
comunicación.

Palabras clave: Didáctica del Arte, TIC, Secundaria, Bachillerato

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Sobrino, D. (2011). La Didáctica de la Historia del Arte con TIC. Algunaspropuestas para Secundaria y Bachillerato. En Actas del Congreso
Internacional “Innovación Metodológica y Docente en Historia, Arte y Geografía”. Grupo IDHAX Mazarelos. Innovación Docente en Historia, Arte e
Xeografía. Universidad de Santiago de Compostela, pp. 1056-1067.

1. Introducción
“El arte es una mentira que nos acerca a la verdad”
Pablo R. Picasso

Pese a la presencia de contenidosvinculados a Historia del Arte en parte del
currículum de Secundaria y Bachillerato, su tratamiento dista de ser todo lo extenso que
debiera ser (Trepat, 2003: 10). En este sentido, a lo largo de 1º, 2º y 4º de Secundaria y
1º de Bachillerato, su valor, aunque tratado ocasionalmente de forma autónoma, acaba
cumpliendo en el mejor de los casos, el papel primordial de contextualizar loscontenidos históricos que se abordan en dichos cursos: es en palabras de Rosa Mª Ávila
(Ávila, 2001: 70), un simple barniz histórico-artístico en el currículum obligatorio y
unas breves pinceladas en los libros de texto, donde las obras de arte ilustran los textos
pero sin describirlas, sin explicarlas y mucho menos interpretarlas.

No es hasta 2º de Bachillerato cuando podemos encontrar unamateria, Historia
del Arte, dedicada de forma exclusiva al desarrollo de dichos contenidos, aunque
caracterizada por la premura con que han de tratarse los mismos debido a la extensión
del temario, y por el protagonismo que cobra el análisis de la obra de arte, tanto más si
tenemos en cuenta que constituye buena parte de la puntuación del examen de dicha
materia en las PAEU.

Sobre esteparticular, resultan de especial interés las aportaciones de Mercedes
Guillén sobre algunos de los problemas detectados en alumnos de Historia del Arte en
2º de Bachillerato (Guillén, 2010): Se manifiestan, sin embargo, algunos inconvenientes
para la adquisición del procedimiento de análisis de la obra de arte, por parte de los
alumnos, como el desconocimiento de la terminología artística; los problemaspara
percibir los aspectos técnicos, morfológicos y estilísticos; para relacionar y establecer
conexiones entre el contexto histórico y la obra artística, así como entre la creación
humana y los aspectos técnicos o la motivación y el mecenazgo y en la elaboración de
un comentario de la obra de arte ordenado.

Es decir, que pese al contacto del alumno con los contenidos de índole artísticadesde niveles iniciales, aun así existen una serie de déficits de carácter procedimental y
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Sobrino, D. (2011). La Didáctica de la Historia del Arte con TIC. Algunas propuestas para Secundaria y Bachillerato. En Actas del Congreso
Internacional “Innovación Metodológica y Docente en Historia, Arte y Geografía”. Grupo IDHAX Mazarelos. Innovación Docente en Historia, Arte e
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