profesora

chokler: la estimulación precoz (es decir antes de que debieran aparecer por su maduración) de las funciones sensoriales y motrices, en general bastante aisladas unas de otras, con series deejercicios de estímulos visuales, otros para adiestramiento auditivo, otros táctiles.
El centro estaba puesto en el adiestramiento de conductas que aún no habían aparecido o estaban en esbozo pensandomecánicamente que promover el funcionamiento ahora inadecuado, por inmaduro podía dejar huellas “adecuadas” y “maduras” en un equipamiento motor, sensorial, emocional enfrentado a lo desconocido -por esotemible-incomprensible e inabordable por sí mismo, como si fueran “acontecimientos” vividos por fuera de un vínculo donde justamente es el adulto, supuestamente protector, el que provoca el malestar,la inseguridad y la desazón.
Una motricidad por la motricidad misma, sin significación en el conjunto de la vida cotidiana del sujeto, o una significación del “deber ser” para conseguir el amor y lavaloración del otro, de acuerdo a ciertas concepciones sobre el standard de aparición de las conductas y al rol del estímulo externo como generador de las mismas. De ahí la insistencia en elprotagonismo del estimulador “activo” frente al “estimulado” pasivo y en el “programa de estimulación” a administrar.
Basándose en teorías explícita o implícitamente conductistas el bebé se concebía como unreceptor más o menos pasivo que debía reaccionar, a los estímulos con la respuesta esperada. Ejercicios repetidos al infinito, como reforzamiento, para aprender a dirigir la mirada, a responder a lossonidos, para conocer texturas, para aprender a gatear o a caminar, ejercicios para la pinza digital. Y también ejercicios de labios, de lengua, de vocalizaciones, para hablar. El niño aparecía como elproducto de una serie de estímulos y respuestas, aisladas, sin sentido integrador en experiencias complejas.
No podía pensarse al bebé, y menos aun si padecía alguna disfunción, como un ser activo...