profesora
Páginas: 13 (3175 palabras)
Publicado: 2 de septiembre de 2014
LOS SABERES DESIGNADOS PARA SER ENSEÑADOS:
NATURALEZA Y CARACTERIZACIÓN
Limber Elbio Santos
No todos los objetos de saber son enseñables, por lo que no todos son susceptibles de ser transpuestos al estatuto de objeto de enseñanza. Intentemos recorrer algunos argumentos que explican la relación entre los objetos de saber y los objetos a enseñar~ con los atributos, requisitos y elementos adhoc que caracterizan y diferencian a los segundos de los primeros. Observemos la naturaleza de los saberes designados para ser enseñados, determinando cuánto de singular hay en ellos en relación con el universo de saberes y cómo operan esos atributos específicos en las instancias de designación.
Tratemos de observar los saberes que son designados para ser enseñados como un estatuto epistemológicointermediario entre los saberes sabios y los saberes enseñados, en los términos de Chevallard. Este estatuto implica una legitimidad epistemológica dada por la disciplina científica en que se origina, pero también supone una legitimidad social pautada por la intencionalidad política expresada en la currícula. Su enunciación en los planes curriculares les lleva a adoptar el carácter de contenidosescolares, lo cual habilita a muchos autores a considerar la existencia de saberes escolares y hasta de una epistemología escolar. Se ha analizado el fenómeno de producción de los contenidos escolares desde la teoría curricular casi exclusivamente, ya que la didáctica no ha ofrecido espacios para ello. Esta imposibilidad viene dada por su carácter excesivamente psicologizante donde el sujeto hapredominado sobre el saber.
LOS SABERES DESIGNADOS PARA SER ENSEÑADOS:
NATURALEZA Y CARACTERIZACIÓN
Limber Elbio Santos
No todos los objetos de saber son enseñables, por lo que no todos son susceptibles de ser transpuestos al estatuto de objeto de enseñanza. Intentemos recorrer algunos argumentos que explican la relación entre los objetos de saber y los objetos a enseñar~ con losatributos, requisitos y elementos ad hoc que caracterizan y diferencian a los segundos de los primeros. Observemos la naturaleza de los saberes designados para ser enseñados, determinando cuánto de singular hay en ellos en relación con el universo de saberes y cómo operan esos atributos específicos en las instancias de designación.
Tratemos de observar los saberes que son designados para ser enseñadoscomo un estatuto epistemológico intermediario entre los saberes sabios y los saberes enseñados, en los términos de Chevallard. Este estatuto implica una legitimidad epistemológica dada por la disciplina científica en que se origina, pero también supone una legitimidad social pautada por la intencionalidad política expresada en la currícula. Su enunciación en los planes curriculares les lleva aadoptar el carácter de contenidos escolares, lo cual habilita a muchos autores a considerar la existencia de saberes escolares y hasta de una epistemología escolar. Se ha analizado el fenómeno de producción de los contenidos escolares desde la teoría curricular casi exclusivamente, ya que la didáctica no ha ofrecido espacios para ello. Esta imposibilidad viene dada por su carácter excesivamentepsicologizante donde el sujeto ha predominado sobre el saber.
Michel Verret: la naturaleza de los saberes a enseñar
Es desde la sociología, a través de la figura del sociólogo francés Michel Verret (1975) que se plantea el tema de la imposibilidad de enseñar a los alumnos los saberes: sólo se pueden enseñar sus sustitutos didácticos. Más adelante Chevallard y Joshua (1982) usan el términotransposición didáctica para referirse a la noción matemática de distancia. Pero será Chevallard en 1985 quien construya el concepto a partir de los planteos iniciales de Verret y sus aplicaciones en la enseñanza de las matemáticas. Según Rudolph Bkouche (2005) la propia noción de transposición didáctica es introducida por Michel Verret en Le temps des études Allí expone por vez primera la cuestión de...
NATURALEZA Y CARACTERIZACIÓN
Limber Elbio Santos
No todos los objetos de saber son enseñables, por lo que no todos son susceptibles de ser transpuestos al estatuto de objeto de enseñanza. Intentemos recorrer algunos argumentos que explican la relación entre los objetos de saber y los objetos a enseñar~ con los atributos, requisitos y elementos adhoc que caracterizan y diferencian a los segundos de los primeros. Observemos la naturaleza de los saberes designados para ser enseñados, determinando cuánto de singular hay en ellos en relación con el universo de saberes y cómo operan esos atributos específicos en las instancias de designación.
Tratemos de observar los saberes que son designados para ser enseñados como un estatuto epistemológicointermediario entre los saberes sabios y los saberes enseñados, en los términos de Chevallard. Este estatuto implica una legitimidad epistemológica dada por la disciplina científica en que se origina, pero también supone una legitimidad social pautada por la intencionalidad política expresada en la currícula. Su enunciación en los planes curriculares les lleva a adoptar el carácter de contenidosescolares, lo cual habilita a muchos autores a considerar la existencia de saberes escolares y hasta de una epistemología escolar. Se ha analizado el fenómeno de producción de los contenidos escolares desde la teoría curricular casi exclusivamente, ya que la didáctica no ha ofrecido espacios para ello. Esta imposibilidad viene dada por su carácter excesivamente psicologizante donde el sujeto hapredominado sobre el saber.
LOS SABERES DESIGNADOS PARA SER ENSEÑADOS:
NATURALEZA Y CARACTERIZACIÓN
Limber Elbio Santos
No todos los objetos de saber son enseñables, por lo que no todos son susceptibles de ser transpuestos al estatuto de objeto de enseñanza. Intentemos recorrer algunos argumentos que explican la relación entre los objetos de saber y los objetos a enseñar~ con losatributos, requisitos y elementos ad hoc que caracterizan y diferencian a los segundos de los primeros. Observemos la naturaleza de los saberes designados para ser enseñados, determinando cuánto de singular hay en ellos en relación con el universo de saberes y cómo operan esos atributos específicos en las instancias de designación.
Tratemos de observar los saberes que son designados para ser enseñadoscomo un estatuto epistemológico intermediario entre los saberes sabios y los saberes enseñados, en los términos de Chevallard. Este estatuto implica una legitimidad epistemológica dada por la disciplina científica en que se origina, pero también supone una legitimidad social pautada por la intencionalidad política expresada en la currícula. Su enunciación en los planes curriculares les lleva aadoptar el carácter de contenidos escolares, lo cual habilita a muchos autores a considerar la existencia de saberes escolares y hasta de una epistemología escolar. Se ha analizado el fenómeno de producción de los contenidos escolares desde la teoría curricular casi exclusivamente, ya que la didáctica no ha ofrecido espacios para ello. Esta imposibilidad viene dada por su carácter excesivamentepsicologizante donde el sujeto ha predominado sobre el saber.
Michel Verret: la naturaleza de los saberes a enseñar
Es desde la sociología, a través de la figura del sociólogo francés Michel Verret (1975) que se plantea el tema de la imposibilidad de enseñar a los alumnos los saberes: sólo se pueden enseñar sus sustitutos didácticos. Más adelante Chevallard y Joshua (1982) usan el términotransposición didáctica para referirse a la noción matemática de distancia. Pero será Chevallard en 1985 quien construya el concepto a partir de los planteos iniciales de Verret y sus aplicaciones en la enseñanza de las matemáticas. Según Rudolph Bkouche (2005) la propia noción de transposición didáctica es introducida por Michel Verret en Le temps des études Allí expone por vez primera la cuestión de...
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