Profesora

Plan de Trabajo para el
Desarrollo Profesional de los Docentes del Liceo Bicentenario Valparaíso.

Verónica Sáez Tobar

VALPARAÍSO, Enero de 2013

PLAN DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DEL LICEO BICENTENARIO VALPARAÍSO, CHILE

En la medida que avanza la creación de nuevos conocimientos y exigencias de la Sociedad del Conocimiento sobre los miembros másjóvenes de ella, se hace más compleja la tarea de los educadores de las nuevas generaciones, que deben buscar las formas de agilizar los procesos pedagógicos para lograr mejores aprendizajes en niñ@s y jóvenes, con la mayor rapidez posible, olvidando que el ser humano está sujeto a procesos de maduración biológica, a ritmos personales diversos que deben ser respetados para avanzar gradualmente en lainternalización conceptual. Esto genera ansiedad en la comunidad que ve que la educación no es lo ágil que se requiere, surgen recriminaciones mutuas entre los agentes educativos, que finalmente llevan a situaciones tensionantes y a veces a puntos muertos en los diálogos.

Y la mirada en algún momento se posa en el docente, se duda de este estamento, son responsabilizados “por sospecha”, losprofesores empiezan a dudar de si mismos, son juzgados socialmente positiva y negativamente a la vez, de modo que se crea confusión y se termina finalmente en una diplomática postergación.

Entonces, ¿qué se puede hacer en este estado de cosas? … lo que planteaba el Dr. Héctor Herrera Cajas “hacer un quehacer bien hecho”. Es decir, volver la mirada sobre el propio desempeño y las propiascompetencias profesionales de los Maestros buscando optimizarlas, desarrollar una pedagogía de excelencia, llevar a los estudiantes a la excelencia.

1. Reflexión: Identificar los elementos claves de actividades de desarrollo profesional anteriores que se aprovecharán en el nuevo plan. Identificar los principales desafíos.

¿Cuál es la necesidad a la base de la adquisición de conocimiento del serhumano?

Si nos remitimos a la Pirámide de Necesidades Humanas de Maslow, queda claro que el ser humano posee necesidades básicas que resguardan la tarea primordial de subsistencia de la especie, pero también se transita en el desarrollo intelectual y afectivo hasta llegar a niveles superiores, en que también existe una constante inquietud por resolver ciertas cuestiones más profundas de lavida y entonces se ingresa a la esfera de la trascendencia.

Toda persona podría verse reflejada en esta gráfica y comprender por qué necesitamos ganarnos la vida, pero además, comprender por qué necesitamos de los otros y del desarrollo personal pretendiendo alcanzar finalmente, la trascendencia.

Ahora, si colocamos esta gráfica en el contexto de un mundo global que requiere eldesarrollo de una cultura de conservación de la naturaleza que nos sustenta, en la que vivimos e interactuamos, puede clarificarse el por qué requerimos de ciertos conocimientos específicos que nos aporta la Educación, en una Sociedad del Conocimiento y además, Globalizada. Esta mirada lleva a la siguiente pregunta, que constituye a la vez el primer desafío:

¿Cuál es la necesidad de aprendizaje quetienen los maestros para enseñar mejor a estudiantes de contextos vulnerables, este patrimonio de la Sociedad del Conocimiento en el camino del Desarrollo Sustentable?

De acuerdo a lo expresado por los propios docentes en diversos GPT, encuestas y Consejos de Profesores, son:

i. Transferencia en el aula de los procesos básicos e integrados (Programa ECBI) aplicados en las diferentesasignaturas, la necesidad de aprendizaje de nuestros Maestros se centra en el desarrollo de habilidades establecidas en los Mapas de Progreso del Mineduc, en las investigaciones pedagógicas (Marzano, C.A.Dwyer, Bransford), lo que coincide con las áreas más débiles y transversales de los resultados académicos de los estudiantes. (Validez, calidad técnica, conocimiento curricular, conocimiento...