profesorado de educacion primaria
Páginas: 26 (6404 palabras)
Publicado: 14 de junio de 2013
PRACTICAS PEDAGOGICAS EN LA UNIVERSIDAD PARA LA CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (1)
Hugo Mondragón Ochoa
Asesor Pedagógico
Vicerrectoría Académica
Universidad Javeriana de Cali. Colombia.
INTRODUCCION
Desde el inicio de la actividad educativa como una expresión cultural de los pueblos y las comunidades, los educadores han utilizado variadas estrategias(2) paraformar a los niños y los jóvenes, que van desde la narración oral, la demostración a partir de modelos a seguir según el ejemplo de los enseñantes –el maestro, maestra-, hasta el uso de instrucciones escritas que como reglas de acción, sustentan en la práctica la adquisición de una cultura determinada.
En la historia de la universidad la lectio (lección magistral por parte del profesor) y ladisputatio ( debate en el interior de la clases entre el profesor y los estudiantes, pero también entre los mismos estudiantes) se convirtieron en las prácticas dominantes por los profesores en la formación de los nuevos profesionales, y siendo así que los estudiantes acudían a la universidad por un marcado interés en el aprendizaje de un oficio o una profesión una única estrategia, la clasemagistral, se estandarizó en la docencia universitaria y ello era así puesto que quienes se desempeñaban como docentes universitarios, lo que iban a hacer era presentar ante sus estudiantes los avances de sus estudios e investigaciones personales, sus posiciones individuales objeto de debates continuos y permanentes (además hay que considerar que los conocimientos de la época no tenían tan altodesarrollo de especialización como en el presente).
Pero ahora, indudablemente, los hechos han cambiado. Los estudiantes universitarios no llegan con toda la predisposición ni los conocimientos previos necesarios para el aprendizaje disciplinar y profesional. Además, los avances en las teorías del aprendizaje han demostrado, especialmente desde Jean Piaget (1896- 1980) que básicamente haber aprendidosignifica haber extraído conclusiones de las experiencias actuar de acuerdo con ellas (Glasserfeld). Además, como lo señaló el mismo Piaget, los resultados del trabajo en las escuelas dependía más de que los estudiantes dominaran las mismas categorías que utilizaba un profesor en sus exposiciones verbales.
Por otro lado, nuevas investigaciones epistemológicas y educativas han demostrado ypropuesto, que no existe una sola forma de conocer y que todavía más, existen múltiples inteligencias (Gardner, 1995), cada una de las cuales tiene una forma particular de construir y de exponer sus conocimientos, e incluso los aportes desde las neurociencias en el presente, nos están mostrado la diversidad de formas comprensión y la especialización de algunas regiones del cerebro para el logro dedeterminados saberes.
Los resultados de estos estudios se han trasladado luego hacia la educación dando origen a novedosas teorías sobre la enseñanza, las cuales vienen orientando el trabajo de los profesores y profesoras, con la pretensión de constituirse en herramientas de trabajo docente como apoyo en la adquisición de conceptos, estructuras, algoritmos, destrezas, métodos, valores, y actitudesde los estudiantes.
PRACTICAS PEDAGÓGICAS
Gráfica 1: prácticas pedagógicas y adquisición de competencias
De esta forma, la enseñanza universitaria orientada hacia la formación de los estudiantes se ha enriquecido con la aparición de una serie de concepciones, estrategias, medios, formas y tecnologías que posibilitan el aprendizaje por losestudiantes.
En este documento consideramos las prácticas pedagógicas como el conjunto de estrategias e instrumentos que utiliza el profesor universitario en el desarrollo de sus clases, con la pretensión de formar a los estudiantes en el marco de la excelencia académica y humana.
Aun cuando reconocemos que la intención de algunas de estas prácticas se realiza de manera inconsciente, (la...
Hugo Mondragón Ochoa
Asesor Pedagógico
Vicerrectoría Académica
Universidad Javeriana de Cali. Colombia.
INTRODUCCION
Desde el inicio de la actividad educativa como una expresión cultural de los pueblos y las comunidades, los educadores han utilizado variadas estrategias(2) paraformar a los niños y los jóvenes, que van desde la narración oral, la demostración a partir de modelos a seguir según el ejemplo de los enseñantes –el maestro, maestra-, hasta el uso de instrucciones escritas que como reglas de acción, sustentan en la práctica la adquisición de una cultura determinada.
En la historia de la universidad la lectio (lección magistral por parte del profesor) y ladisputatio ( debate en el interior de la clases entre el profesor y los estudiantes, pero también entre los mismos estudiantes) se convirtieron en las prácticas dominantes por los profesores en la formación de los nuevos profesionales, y siendo así que los estudiantes acudían a la universidad por un marcado interés en el aprendizaje de un oficio o una profesión una única estrategia, la clasemagistral, se estandarizó en la docencia universitaria y ello era así puesto que quienes se desempeñaban como docentes universitarios, lo que iban a hacer era presentar ante sus estudiantes los avances de sus estudios e investigaciones personales, sus posiciones individuales objeto de debates continuos y permanentes (además hay que considerar que los conocimientos de la época no tenían tan altodesarrollo de especialización como en el presente).
Pero ahora, indudablemente, los hechos han cambiado. Los estudiantes universitarios no llegan con toda la predisposición ni los conocimientos previos necesarios para el aprendizaje disciplinar y profesional. Además, los avances en las teorías del aprendizaje han demostrado, especialmente desde Jean Piaget (1896- 1980) que básicamente haber aprendidosignifica haber extraído conclusiones de las experiencias actuar de acuerdo con ellas (Glasserfeld). Además, como lo señaló el mismo Piaget, los resultados del trabajo en las escuelas dependía más de que los estudiantes dominaran las mismas categorías que utilizaba un profesor en sus exposiciones verbales.
Por otro lado, nuevas investigaciones epistemológicas y educativas han demostrado ypropuesto, que no existe una sola forma de conocer y que todavía más, existen múltiples inteligencias (Gardner, 1995), cada una de las cuales tiene una forma particular de construir y de exponer sus conocimientos, e incluso los aportes desde las neurociencias en el presente, nos están mostrado la diversidad de formas comprensión y la especialización de algunas regiones del cerebro para el logro dedeterminados saberes.
Los resultados de estos estudios se han trasladado luego hacia la educación dando origen a novedosas teorías sobre la enseñanza, las cuales vienen orientando el trabajo de los profesores y profesoras, con la pretensión de constituirse en herramientas de trabajo docente como apoyo en la adquisición de conceptos, estructuras, algoritmos, destrezas, métodos, valores, y actitudesde los estudiantes.
PRACTICAS PEDAGÓGICAS
Gráfica 1: prácticas pedagógicas y adquisición de competencias
De esta forma, la enseñanza universitaria orientada hacia la formación de los estudiantes se ha enriquecido con la aparición de una serie de concepciones, estrategias, medios, formas y tecnologías que posibilitan el aprendizaje por losestudiantes.
En este documento consideramos las prácticas pedagógicas como el conjunto de estrategias e instrumentos que utiliza el profesor universitario en el desarrollo de sus clases, con la pretensión de formar a los estudiantes en el marco de la excelencia académica y humana.
Aun cuando reconocemos que la intención de algunas de estas prácticas se realiza de manera inconsciente, (la...
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