Profesorado de secundaria


Trabajo Práctico Teoría del Curriculum 1°
“Producto o praxis del curriculum” de Shirley Grundy
Docente:
Fecha de entrega:
Alumnos:

1. Analice la obra de Grundy y elabore un texto que dé cuenta de ello.
2. Analice un caso de la práctica educativa desde las concepciones curriculares que plantea la autora dando cuenta de las categorías que se utilizan en la obra.
3. Destaque aportesque considera que ésta obra brindará a su formación.


1- Grundy en su obra “Producto o Praxis del Curriculum” analiza los diversos enfoques de la teoría del curriculum, llegando a la conclusión que se encontraban delimitados 3 conjuntos, los cuales habían sido analizados por HABERMAS quién los llamó “intereses humanos fundamentales”. Pero Grundy no se queda sólo en lo teórico sino que a ésateoría la relaciona con hechos habituales de la práctica docente, como ella misma lo define su obra está dirigida a los docentes para que dispongan de una base teórica que les permita comprender la situación en la cual se encuentran y puedan adoptar acciones tendentes a mejorar las oportunidades de aprendizaje de sus alumnos.
Según la definición de la autora el curriculum no es un concepto, sinouna construcción cultural, es una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas humanas teniendo en cuenta que existen elementos a considerar que surgen a partir del contexto social y cultural. En éste sentido HABERMAS dice que el conocimiento es algo construido por las personas en conjunto y que los intereses constitutivos del conocimiento proporcionan un marco para dar sentido a lasprácticas curriculares. Habermas entiende que el interés fundamental de la especie humana es la supervivencia que está estrechamente relacionado con el interés por la racionalidad. El interés puro por la razón se expresa en la forma de tres intereses constitutivos del conocimiento: interés técnico, interés práctico e interés emancipador.
Interés técnico: las personas muestran una orientación básicahacia el control y gestión del medio. El saber empírico (experimental) se estructura en base a hipótesis las cuales son corroboradas mediante observaciones. La predicción nos permite anticipar como será el ambiente futuro a partir de nuestra experiencia respecto a su forma actual, asociándolos ámbito educativo el interés técnico informa al modelo curricular por objetivos como el de Tyler, en loque se interesa el control del aprendizaje del alumno para poder obtener el producto expresado en los objetivos originales.
Interés práctico: Apunta a comprender el medio de modo que el sujeto sea capaz de interactuar con él. La cuestión fundamental no es ¿qué puedo hacer?, sino ¿qué debo hacer? Stenhouse relaciona el interés práctico con el diseño curricular si se considera como un proceso en elque alumno y profesor interactúan con el fin de dar sentido al mundo. Un curriculum asociado al interés práctico no sólo desea promover el conocimiento sino también la acción moral correcta.
Interés emancipador: proviene de la razón. Habermas hizo una contribución fundamental, identificando la emancipación con la autonomía y la responsabilidad, proponiendo que la emancipación sólo es posible siestá presente la autorreflexión. Si nos movemos al plano educativo un curriculum emancipador implicará a todos los actores del encuentro educativo, tanto profesores como alumnos, en una acción que trate de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad. Suponiendo una relación recíproca entre autorreflexión y acción.


En base a esta descripción de losintereses la autora nos quiere explicar que el curriculum visto como una construcción social estará determinado (en su forma y los objetivos) por éstos intereses humanos fundamentales.




2)-Ejemplo sobre interés técnico.
Docentes del Departamento de historia del sur de la provincia de Santa Fe fueron capacitados en un curso por el ministerio de Educación provincial para mostrarles...