profesorado

David Perkins recibió su doctorado en las matemáticas y la inteligencia artificial del Instituto de Tecnología de Massachusetts en 1970. Como estudiante de posgrado que también fue miembro fundador del Proyecto Zero en la Harvard Graduate School of Education. Este grupo de investigación y desarrollo se preocupó inicialmente con la psicología y la filosofía de la educación en las artes, y mástarde ampliado en gran medida a comprender el desarrollo cognitivo y las habilidades cognitivas en los dos dominios humanistas y científicos. David Perkins fue Co-director del Proyecto Zero de más de 25 años y ahora es superior Co-director y miembro del comité directivo. Es profesor de alto nivel de la educación en la Escuela de Educación de Harvard.

Se ha llevado a cabo programas a largo plazo dela investigación y desarrollo en las áreas de enseñanza y aprendizaje para la comprensión, la creatividad, la resolución de problemas y el razonamiento en las artes, las ciencias y la vida cotidiana. También ha estudiado el papel de las tecnologías educativas en la enseñanza y el aprendizaje, y ha diseñado las estructuras y estrategias de aprendizaje en las organizaciones para facilitar lacomprensión personal y organizacional y la inteligencia. Estas preguntas reflejan una concepción de la mente que hace hincapié en las relaciones entrelazadas entre pensamiento, el aprendizaje y la comprensión. Los tres dependen profundamente el uno del otro. El aprendizaje significativo tiene por objeto entender y depende de un pensamiento con y sobre lo que está aprendiendo. Pensamiento efectivo en lostemas y, en general, implica la comprensión de los recursos de la mente y aprender a desplegar con sensibilidad y de forma sistemática.

La investigación de David Perkins en la creatividad dio lugar al libro, Mejor Obra de la Mente (Harvard University Press, 1981), un examen bien recibido de la psicología de la creatividad.

* Otras obras:

Es co-autor con Raymond Nickerson y Edward Smithde la enseñanza del pensamiento (Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1985), un libro que repasa exhaustivamente el estado del arte en la enseñanza del pensamiento. Su conocimiento como diseño fue publicado por Lawrence Erlbaum Associates, Inc. en 1986. Este libro presenta un marco para la toma de instrucción de la materia más accesibles y significativos a través de un énfasis en el razonamiento y elpensamiento inventivo. Es co-autor con Robert Swartz de enseñar a pensar: problemas y enfoques (Publicaciones del Medio Oeste, 1989), una guía para los profesionales. Es co-autor con Abigail Lipson del Bloque - Los caminos para salir de su propio camino: La Nueva Psicología del Comportamiento Counterintentional en la vida cotidiana (Lyle Stuart, 1990). Su Escuelas inteligentes: los recuerdos decapacitación para educar las mentes (The Free Press, 1992) reúne a las ideas y la investigación de la ciencia cognitiva y otras disciplinas para crear una nueva visión de la educación. Es co-editor con Robert Weber, de mentes inventivas (Oxford University Press, 1992), una colección de artículos de inventores contemporáneos, los historiadores de la tecnología, y los psicólogos cognitivos que revelaun análisis sobre el proceso de invención.

Su libro El ojo inteligente: Aprender a pensar por ver el arte (El Centro Getty para la Educación en las Artes, 1994), investiga cómo la gente puede cultivar una manera más reflexiva y profunda de ver el arte. Es co-autor con Shari Tishman y Eileen Jay de la clase de pensamiento: Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento (Allyn and Bacon,1995), un libro sobre la enseñanza del pensamiento que se centra en la creación de una cultura de pensamiento en el aula . Es co-editor de software va a la escuela, un libro sobre el papel de la tecnología en la educación (Oxford University Press, 1995). Su IQ burlamos: la nueva ciencia de la inteligencia se puede aprender (The Free Press, 1995) explora cómo los esfuerzos contemporáneos para enseñar...