Profesorado

ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 40, MARZO DE 2011

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: LA COMPRENSIÓN
EN LA CLASE DE INGLÉS”
AUTORÍA
LOURDES Mª GORDILLO SANTOFIMIA
TEMÁTICA
INGLÉS
ETAPA
EDUCACIÓN PRIMARIA

Resumen
En este artículo recogemos propuestas distintas para mejorar el aprendizaje de la comprensión
oral en la materia de inglés. En su aspecto teórico, nos hemos basadopor un lado en la “enseñanza de
lenguas basada en el contenido” y por otro en el “cognitivismo”. Cabe decir que todas las propuestas
metodológicas que se van a exponer vienen validadas por los resultados de diversas encuestas
realizadas de manera directa a nuestros alumnos y sobre todo por la observación en el aula.
Todas estas propuestas se caracterizan porque el alumno deberá realizar unesfuerzo deductivo
y de atención considerable, y también por suministrar un alto grado de motivación en lo que a contenido
temático y soporte físico se refiere.
Palabras clave
• Inglés.
• Estrategias.
• Comprensión oral.
• Aula de lengua extranjera.
Introducción
A continuación vamos a recoger algunas de las cuestiones más importantes que nos ha otorgado
la experiencia docente en la enseñanzade la comprensión oral del inglés, sobre todo para fines
específicos. Esta disciplina, junto con la expresión oral, es considerada como una de las destrezas que
más dificultad tiene para los alumnos. Las estrategias que se expondrán a continuación se engloban
dentro de dos líneas metodológicas fundamentales: la comunicación dentro de la enseñanza de idiomas
basada en su contenido y el marcocognitivo; consideramos que son estas dos líneas las que mejor se
amoldan al perfil de nuestros alumnos de inglés de una ingeniería dada.
Las actividades han sido pensadas para impartirlas en grupos que oscilan entre la veintena y la
cuarentena de alumnos que cursan nuestra asignatura de inglés técnico.
Desde el punto de vista eminentemente práctico, las propuestas de actividades que más tardese
describen se caracterizan sobre todo por el hecho de que todas ellas reclamen un notable esfuerzo
deductivo y también de atención por parte del alumnado además de por proporcionar un elevado grado
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de motivación por dos motivos: por su contenido temático(los temas que se van a tratar, que al ser
específicos captarán la atención del alumno) y por su soporte físico (utilización de medios como
material audiovisual).
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
Como ya se ha dicho líneas más arriba, los dos fundamentos metodológicos teóricos en los que
está basada esta comunicación son por un lado el aprendizaje de idiomas basado en el contenido y por
otro lasaportaciones que proporciona el cognitivismo a la adquisición de segundas lenguas.
La característica fundamental del enfoque del aprendizaje de idiomas basada en el contenido
estriba en que la lengua se adquiere de forma simultánea a la que se adquiere el conocimiento
cualquier materia que tenga que ver con el currículo de los estudiantes. Por tanto, el sílabus se organiza
no alrededor de lashabilidades o la sintaxis, sino en torno a los diferentes temas o cuestiones que se
dan en el currículo, en nuestro caso, en las diferentes áreas y orientaciones que constituyen el
programa de la Escuela de Agrónomos, entre las que se encuentran, entre otras, la producción vegetal,
la biotecnología o la economía agraria. Al tratar un contenido temático, se proporciona coherencia a
cada una de lasunidades del programa. De esta manera, el tema que seleccionamos pertenecerá
siempre a un área de conocimiento de la agronomía, y por tanto se presentará coordinado con los
diferentes departamentos de las escuelas. Es esta razón la que hará que estos textos le sean al alumno
de gran utilidad para entender conceptos y conocimiento que se estudian en otras asignaturas.
Analizando un poco la...