Profesores Como Intelectuales

Ficha 5: Los profesores como intelectuales
Henry Giroux

Vocabulario no comprendido-Explícito (pág.2): que expresa clara y determinadamente una cosa.
-Tácito (pág.2):algo que no se entiende, percibe, oye o dice formalmente sino que se supone e infiere.
-Propugnadores (pág.5): defensores.
-Inherente(pág.5): que por su naturaleza está de tal manera unido a algo, que no se puede separar deello.
-Despojar 8pág.5): privar a alguien de lo que goza y tiene, desposeerle de ello con violencia.
-Hegemonía (pág.6): supremacía de cualquier tipo.
-Análoga (pág.6): que tiene similitud con algo.
-Cosificada (pág.7): reducida a la condición de cosa aquello que no lo es.
-Impronta (pág.11): marca o huella que, en el orden moral, deja una cosa en otra.
-Pernicioso (pág.15): gravementedañoso y perjudicial.
-Reminiscencia (pág. 18): recuerdo vago e impreciso.
-Apuntalar (pág.18): sostener, afirmar.
-Elucidación (pág.20): aclaración, explicación.

Resumen del texto

Las reformas del desarrollo del currículum de ciencias sociales de los años 60 y 70 se basan en la idea equívoca de que para solucionar los problemas en la educación basta con cambiar el currículum escolar. Estofracasó, según muchos educadores, debido a la poca preparación de profesores y a la falta de aptitudes por parte de los alumnos. Estos educadores abogan en la vuelta a lo básico y tradicional en la educación, volviéndose a basar en el mismo concepto de cambio de currículum para una mejora.
La escuela no debe limitarse solo a proporcionar conocimientos teóricos al alumno, debe ir más allá,prepararlo para ser ciudadano en la sociedad democrática en la que vivimos. Para esto hay que tener en consideración no solo la instrucción escolar sino las instituciones económicas y políticas y las relaciones entre ambos ámbitos. Para ello, la escuela no debe observarse como un factor independiente y aislado, sino que debe visualizarse en un contexto sociopolítico. Esta teoría la comparten educadorescomo Apple.
De esta manera, los profesores deben tener en consideración la inculcación de valores que necesitarán los alumnos en un futuro, ayudándoles a desarrollar un espíritu crítico y una idea de justicia. Es decir, la escuela debe convertirse en un agente de socialización. Las tareas de los educadores deben ser: detectar los procesos sociales que atenten contra la ética de la enseñanza enla democracia y ayudar a renovar la educación. Los que promuevan el desarrollo deberán comprender la diferencia entre el currículum formal, que abarca la instrucción formal, y el currículum oculto, que enfoca los valores y creencias que se transmiten.

Hay tres tradiciones que enfocan de diferente manera el papel socializador de la escuela y el currículum oculto:
1)Una visiónestructural-funcional de la instrucción escolar.
Este enfoque considera las escuelas como factores muy necesarios para el aprendizaje de valores y normas requeridos por la sociedad: la escuela no es un factor aislado, sino muy útil para todos los ámbitos de la sociedad.
Aun siendo esta teoría muy acertada en estas afirmaciones, contiene deficiencias en otros aspectos. Por ejemplo, concibe a los estudiantescomo receptores pasivos. Se rechaza la idea de que el desarrollo se produzca a partir del conflicto, lo que acentúa la idea de estabilidad y estancamiento y no de avance y movimiento. De esta manera, se minusvaloran por ejemplo los conceptos de conflicto social e intereses socioeconómicos en competencia y se promueve la conformidad social.

2)El punto de vista fenomenológico, característica de lanueva sociología de la educación.
Este enfoque va mucho más allá que el anterior. Concibe un modelo de socialización en el cual la interacción es el factor más importante. Con lo cual, el papel del estudiante en este caso es más dinámico y activo. Los estudiantes deben participar y ser críticos en la definición de su propia realidad.
Sin embargo, la nueva sociología también tiene sus fallos...