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Capítulo 5: LA BUENA ENSEÑANZA: Principios y práctica

John Biggs, Calidad del Aprendizaje Universitario
pp.99 -127


Una acción docente satisfactoria es como un espacio de construcción en el que los estudiantes construyen sobre lo que ya conocen, lo cual requiere mucha actividad, interacción con los demás y autosupervisión para comprobar que todo se desarrolle según los planes.El papel del profesor varía desde el muy directivo, especificando procedimientos y corrigiendo errores, al de supervisor, consultor, líder de grupo.

Revisaremos un conjunto de AEA dirigidas por el profesor, dirigidas por los compañeros y autodirigidas. El centro de este capítulo está constituido por las AEA adecuadas a situaciones de clase con cuarenta alumnos o menos y en el capítulosiguiente por las AEA para clases más grandes.

Características de los contextos ricos de la enseñanza y aprendizaje

Los métodos tradicionales de enseñanza clase magistral, tutoría y estudio privado no brindan de por sí mucho apoyo a los procesos superiores de aprendizaje.

Nuestra busqueda de buenas y ricas AEA pueden partir de observan buenos ambientes de enseñanza y aprendizaje . Energenalgunos principios generales de la buena enseñanza que mostraremos en el este capítulo con respecto a la situación de grupos de unos cuarenta alumnos y en el próximo para más grandes.

No hace mucho tiempo asisti a una investigación educativa :un contecimiento colosal con cuarenta sesiones paraleras durante cinco días. Había centenares de estudios relevantes para la cuestión de que con textosparacia apoyar un buen aprendizaje y cuales no. En el vuelo de regreso cuatro factores flotaban en mi cabeza, ni entonces ni desde entonces he sido capaz de hallar ningún caso de bibliografía que los refutara. Son estos (Biggs y Moore, 1993):

1.- Un base de conocimiento bien estrucutrado.
2.-Un contexto motivador adecuado.
3.-La actividad del aprendíz.
4.- La interación con los demás.Construir una base de conocimientos interconectados
La necesidad de saber más se deriva de saber ya muchas cosas ; así es como se definden la cuestiones importantes . Responderlas nos lleva inevitablemente a profundizar aún más el conocieminto. Cuando les ocurre esto a los estudiantes hablamos de aprendizaje profundo y cuando es a los profesores es investigación.
La comprensión es, en si misma, larealización de que lo que esta separado de la ingnorancia, en el conocimiento esta conectado. El crecimiento cognitivo no radica solo en saber más, sino en la restructuración de lo que ocurre cuando los nuevos conocimietos se conectan con lo que ya se conocia, de este reconocimiento surgen cuatro preceptos generales:

Construir sobre lo conocido
La enseñanza se construye sobre lo conocido; nodebe rechazarse en el aprendizaje profundo, el nuevo aprendizaje se conecta con el antiguo de manera debe explotar las interconexiones: hacer explicitas las conexiones, escoger primero ejemplos conocidos, llevar a los estudiantes a que construyan basándose en sus propias experiencias, extraer y explicar paralelismos, utilizar preferencias cruzadas, diseñar currículos que establezcan conexionestrasversales..

Maximizar la estructura
La mejor manera de establecer las conexiones es fijarlas de forma jerárquica, no horizontal reconceptuando las situaciones de manera que lo que en el nivel subordinado, son diferencias, en el nivel superior está relacionado.
Podemos maximizar de muchas maneras las oportunidades de los estudiantes lleguen a comprender la estructura. No debemos limitarnos adescargar la información nueva sobre el alumno en intricadas clases magistrales o en textos mal construidos.
El reto consiste en mantener el equilibrio adecuado entre presentar a los estudiantes el caos, por un parte, y unas conclusiones perfectamente estructuradas en la que todo el trabajo conceptual este hecho por la otra. La respuesta a la pregunta por la cantidad de estructura a...