Profordems
Páginas: 43 (10581 palabras)
Publicado: 23 de agosto de 2010
Revista Nodos y nudos Nº18 Universidad Pedagógica Nacional Colombia
LA DOCUMENTACIÓN NARRATIVA DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS. HACIA RECONSTRUCCIÓN DE LA MEMORIA Y EL SABER PROFESIONAL DE LOS DOCENTES•
LA
Daniel Suárez∗ Liliana Ochoa∗∗ Paula Dávila∗∗∗ En este texto pretendemos mostrar, primero a la manera de un ensayo, la conveniencia teórica y práctica de documentar las experiencias yprácticas escolares como modo de fortalecer y desarrollar pedagógicamente a las escuelas y los docentes, y como modo de indagar y reconstruir narrativamente sus saberes, palabras y sentires. Toda la primera parte del escrito, entonces, estará empeñada en convencer acerca de las potencialidades de la documentación narrativa para dar cuenta de lo que sucede en las escuelas, las aulas y comunidadesescolares y lo que les sucede a sus actores fundamentales cuando diseñan y llevan adelante experiencias formativas y pedagógicas. Asimismo, ofrecerá elementos críticos para pensarla, simultáneamente, como una estrategia de formación horizontal entre pares, una metodología de indagación cualitativa e interpretativa de la vida escolar, y una modalidad poco explorada de desarrollo curricular en mano dedocentes. En un segundo momento, cambiaremos radicalmente el registro de escritura para decir lo mismo, y realizaremos una interpelación más directa y menos abstracta. Invitaremos a escribir sobre lo que hacen los docentes en las escuelas, sobre sus saberes expertos construidos al ras de la experiencia que conforma y da sentido a su oficio y trabajo pedagógico. En esta invitación explicitaremos porqué decimos que vale la pena escribir relatos de experiencias pedagógicas sucedidas en las escuelas y contadas por sus propios autores: los diferentes actores de la comunidad educativa, maestros, profesores, alumnos, directores, supervisores, referentes barriales, padres, personal no docente o administrativo, entre otros. Ambas partes del escrito plantean, de manera bastante diferente, que ladocumentación narrativa de experiencias pedagógicas, escritas por maestros y profesores resulta una estrategia
•
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Para obtener más información sobre documentación de experiencias pedagógicas, consultar: www.documentacionpedagogica.net
Profesor e investigador del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Director delPrograma Memoria Docente y Documentación Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas – Buenos Aires. daniel@lpp-buenosires.net
Coordinadora Académica e Investigadora Principal del Programa Memoria Docente y Documentación Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas – Buenos Aires. liliana@lpp-buenosiares.net
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Investigadora del Programa Memoria Docente y Documentación Pedagógicadel Laboratorio de Políticas Públicas – Buenos Aires. paula@lpp-buenosaires.net
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Revista Nodos y nudos Nº18 Universidad Pedagógica Nacional Colombia
de trabajo que, al mismo tiempo, otorga poder y capacidad pedagógica a los docentes y los moviliza política y pedagógicamente hacia el cambio democrático de la escuela pública.
NARRATIVAS DOCENTES, MEMORIA PEDAGÓGICA
PRÁCTICASESCOLARES
Y
RECONSTRUCCIÓN
DE
LA
“...el relato está presente en todos los tiempos, todos los lugares, en todas las sociedades; el relato comienza con la historia misma de la humanidad; no hay ni ha habido jamás en parte alguna pueblo sin relatos; todas las clases, todos los grupos humanos tienen sus relatos y muy a menudo esos relatos son saboreados en común por hombres de culturadiversa e incluso opuesta: el relato se burla de la buena y de la mala literatura, internacional, transhistórico, transcultural, el relato está allí como la vida” Roland Barthes
“…las narrativas forman un marco dentro del cual se desenvuelven nuestros discursos acerca del pensamiento y la posibilidad del hombre, y que proveen la columna vertebral estructural y funcional para muchas explicaciones...
LA DOCUMENTACIÓN NARRATIVA DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS. HACIA RECONSTRUCCIÓN DE LA MEMORIA Y EL SABER PROFESIONAL DE LOS DOCENTES•
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Daniel Suárez∗ Liliana Ochoa∗∗ Paula Dávila∗∗∗ En este texto pretendemos mostrar, primero a la manera de un ensayo, la conveniencia teórica y práctica de documentar las experiencias yprácticas escolares como modo de fortalecer y desarrollar pedagógicamente a las escuelas y los docentes, y como modo de indagar y reconstruir narrativamente sus saberes, palabras y sentires. Toda la primera parte del escrito, entonces, estará empeñada en convencer acerca de las potencialidades de la documentación narrativa para dar cuenta de lo que sucede en las escuelas, las aulas y comunidadesescolares y lo que les sucede a sus actores fundamentales cuando diseñan y llevan adelante experiencias formativas y pedagógicas. Asimismo, ofrecerá elementos críticos para pensarla, simultáneamente, como una estrategia de formación horizontal entre pares, una metodología de indagación cualitativa e interpretativa de la vida escolar, y una modalidad poco explorada de desarrollo curricular en mano dedocentes. En un segundo momento, cambiaremos radicalmente el registro de escritura para decir lo mismo, y realizaremos una interpelación más directa y menos abstracta. Invitaremos a escribir sobre lo que hacen los docentes en las escuelas, sobre sus saberes expertos construidos al ras de la experiencia que conforma y da sentido a su oficio y trabajo pedagógico. En esta invitación explicitaremos porqué decimos que vale la pena escribir relatos de experiencias pedagógicas sucedidas en las escuelas y contadas por sus propios autores: los diferentes actores de la comunidad educativa, maestros, profesores, alumnos, directores, supervisores, referentes barriales, padres, personal no docente o administrativo, entre otros. Ambas partes del escrito plantean, de manera bastante diferente, que ladocumentación narrativa de experiencias pedagógicas, escritas por maestros y profesores resulta una estrategia
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Para obtener más información sobre documentación de experiencias pedagógicas, consultar: www.documentacionpedagogica.net
Profesor e investigador del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Director delPrograma Memoria Docente y Documentación Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas – Buenos Aires. daniel@lpp-buenosires.net
Coordinadora Académica e Investigadora Principal del Programa Memoria Docente y Documentación Pedagógica del Laboratorio de Políticas Públicas – Buenos Aires. liliana@lpp-buenosiares.net
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Investigadora del Programa Memoria Docente y Documentación Pedagógicadel Laboratorio de Políticas Públicas – Buenos Aires. paula@lpp-buenosaires.net
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Revista Nodos y nudos Nº18 Universidad Pedagógica Nacional Colombia
de trabajo que, al mismo tiempo, otorga poder y capacidad pedagógica a los docentes y los moviliza política y pedagógicamente hacia el cambio democrático de la escuela pública.
NARRATIVAS DOCENTES, MEMORIA PEDAGÓGICA
PRÁCTICASESCOLARES
Y
RECONSTRUCCIÓN
DE
LA
“...el relato está presente en todos los tiempos, todos los lugares, en todas las sociedades; el relato comienza con la historia misma de la humanidad; no hay ni ha habido jamás en parte alguna pueblo sin relatos; todas las clases, todos los grupos humanos tienen sus relatos y muy a menudo esos relatos son saboreados en común por hombres de culturadiversa e incluso opuesta: el relato se burla de la buena y de la mala literatura, internacional, transhistórico, transcultural, el relato está allí como la vida” Roland Barthes
“…las narrativas forman un marco dentro del cual se desenvuelven nuestros discursos acerca del pensamiento y la posibilidad del hombre, y que proveen la columna vertebral estructural y funcional para muchas explicaciones...
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