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Nombre completo:
CURP:
Nombre de la propuesta: ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES
Opción elegida: 1
IES Formadora:
Plantel donde labora: PREPARATORIA
Entidad Federativa: Nuevo León
No. De Generación del PROFORDENMS: 7
Convocatoria del CERTIDEMS:
Teléfonos:








Guadalupe, N. L.Junio de 2014

Titulo de la propuesta: Estrategia Didactica
Opción Elegida: 1


Índice



Pág.
1.
Introducción………………………………………………………………….
2
2.
Desarrollo Núcleo 1
Relevancia y pertinencia –en el MCC de la RIEMS- del diseño de la estrategia didáctica………………......................................................

13
3.
Desarrollo Núcleo 2
Diseño argumentado ycomunicable de la estrategia didáctica propuesta ……………………………....................................................
14
4.
Desarrollo Núcleo 3
Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y retos que para la enseñanza y el aprendizaje conlleva el despliegue de la estrategia didáctica propuesta………………..............................................
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5.
Referencias de fuentes consultadas……………….....................................
21
6.
Anexos
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Introducción
Inicio de la Reforma Educativa
Ante la actual demanda del contexto nacional e internacional, de formar recursos humanos preparados para enfrentar nuevas necesidades, tanto los modelos vigentes de formación profesional, como los sistemas tradicionales de enseñanza han sido rebasados, debido a que limitan los procesos deformación al espacio escolar basando los procesos cognitivos y socioafectivos en suposiciones de la realidad. La década de los noventa se caracteriza por el surgimiento de proyectos de reforma curricular a gran escala y por la búsqueda o adaptación de modelos académicos que respondan a determinadas demandas educativas. La UNESCO, señala que las nuevas generaciones del siglo XXI, deberán estarpreparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales para la construcción del futuro, por lo que la educación superior entre otros de sus retos se enfrenta a la formación basada en las competencias y la pertinencia de los planes de estudio que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad para lo cual requiere una mejor articulación con los problemasde la sociedad y del mundo del trabajo (1998:1-4). Las referencias sobre el tema de competencias en el ámbito de la educación se encuentran desde mediados de la década de los noventa en expresiones tales como formación por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por competencias, propuestas educativas por competencias, presentándose como una opción alternativa para mejorar losprocesos de formación académica tanto en el nivel de educación básica como en la formación del técnico medio y la formación de profesionales con estudios de educación superior (Díaz Barriga, 2006). Ramírez y Rocha (2006) señalan que desde que se empezó, en diversos países, a ofrecerse las primeras propuestas del enfoque educativo por competencias, se han marcado principalmente dos rumbos diferentes enla concepción desde la cual se orientan las competencias a desarrollar. Por una parte, la teoría conductista ofrece criterios que sirven para ir evaluando el desempeño y el desarrollo de las competencias; argumenta que se puede observar y demostrar, a lo largo de un proceso formativo, el grado en que se han logrado las competencias. Por lo que desde esta concepción, se recomienda distinguircuáles serán las evidencias que los estudiantes mostrarán o entregarán durante un proceso educativo. Por otra parte, el enfoque constructivista ofrece a la Educación Basada en Competencias, elementos que ponen en el centro del acto educativo, el aprendizaje y la actitud del estudiante para la búsqueda y la construcción de lo significativo. Desde parámetros constructivistas, la educación...