Profundizacion en matematicas

Programaciones de aula por niveles de profundización

Juan Manuel Sainz Jarauta M.ª Roncesvalles Sorbet Esnoz José M.ª Mateo Rubio Claudio Martínez Gil Fco. Javier Acarreta Bonilla Isidro Bermejo Rincón

Área de Matemáticas
1.º Ciclo de la E.S.O.

Programaciones de aula por niveles de profundización

Título: Autores: Fotocomposición: Cubierta: Imprime: I.S.B.N.: Dpto. Legal: ©Gobierno de Navarra.

Àrea de Matemáticas.1.º ciclo de la E.S.O. Juan Manuel Sainz Jarauta, M.ª Roncesvalles Sorbet Esnoz, José M.ª Mateo Rubio Claudio Martínez Gil, Fco. Javier Acarreta Bonilla e Isidro Bermejo Rincón. Pretexto RBK Digitalia 84-699-4344-8 NA-620/2001 Departamento de Educación y Cultura

Presentación

Materiales para un debate entre los especialistas. No es otra la finalidad deesta programación en el área de Matematicas (1. er ciclo) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, que se ofrece como herramienta de trabajo y como instrumento de reflexión para el profesorado de Navarra. Os ofrecemos un modelo de programación de aula, en el que se contemplan diferentes niveles de competencia o dificultad, que quiere servir como referente para la concreción ycontextualización del currículo. La nueva configuración de la enseñanza obligatoria supone que, a lo largo de la misma, ha de brindarse al alumnado una formación básica común y, al mismo tiempo, la posibilidad de acceso a futuros estudios o actividades profesionales, los cuales requieren un cierto grado de competencia académica y de responsabilidad. Por ello resulta conveniente que las diferentesprogramaciones, en especial las programaciones de aula, tengan en cuenta los niveles de competencia que se requieren para la promoción del alumnado, a la vez que se garantiza el logro de los objetivos estrictamente básicos de cada etapa. Una acertada distinción de niveles de profundización acerca de los mismos contenidos temáticos facilitará al responsable de aula la acción educativa. Son varias lasdiferencias de competencia académica que los alumnos van manifestando y varios los niveles que se consideran adecuados para acceder con garantías al ciclo o a la etapa siguiente. Esto se hace especialmente útil cuando nos encontramos en un mismo grupo con una distribución heterogénea del alumnado. Por otra parte, el profesorado necesita indicadores fiables acerca de cuáles son los niveles de referencia que,con carácter objetivo, propician la promoción a los niveles educativos siguientes con garantías razonables de éxito escolar. No es fácil para el profesorado atender al mismo tiempo a alumnos cuyas capacidades y expectativas no van más allá de los objetivos mínimos de la educación básica y a aquellos otros que aspiran a proseguir estudios posteriores. Es bueno disponer de instrumentos didácticospara ofrecer a unos y a otros actividades adecuadas a su situación para un aprendizaje significativo. Ninguna medida organizativa, sin más, es suficiente para atender a la diversidad del alumnado. Es imprescindible una reflexión y una propuesta curricular adecuada para las distintas expectativas de éste. Con este trabajo, que debe ser debatido por el profesorado, se quiere poner en marcha unproceso de revisión y propuesta de estrategias para la programación y el desarrollo en la práctica de medidas curriculares ordinarias de atención a la diversidad. Programar por niveles requiere una labor de grupo que ha de realizar un concienzudo estudio de la cuestión, para lo cual hay que revisar materiales curriculares ya existentes y analizar posibles indicadores de niveles de competencia curricularen esta etapa. Un equipo de profesores lo ha hecho posible. En vuestras manos lo ponemos para que lo juzguéis, valoréis y corrijáis. A la luz

Presentación •

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de dicho análisis, el grupo ha elaborado una programación de aula, ciclo a ciclo, contemplando tres niveles de dificultad: “básico”, “medio” o propedéutico, y “superior” o de excelencia. a) Básico: Se ciñe a los contenidos y...