Programa de castellano y literatura y el curriculo de liceo bolivariano: diferencias

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR”
INSTITUTO PEDAGÁGICO RURAL “EL MÁCARO”
CENTRO DE ATENCIÓN APURE.
 
 
 
 
 
 
ANÁLISIS DE PROGRAMAS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA.
(7mo GRADO)

 
Facilitador:                                                                 Participantes:
Prof. JoséLaya.                                                          Aponte Nilda.
                                                                                   Castillo Sandia.
                                                                                   Jiménez Yury.
                                                                                    Morillo Santa.
                                                                                    Ortega Yeila.                                                                                     Ramos Jesús.
 
San Fernando de Apure, Marzo del 2011.
INTRODUCCIÓN.

La incursión en los aspectos curriculares del área de Lengua permite conocer cómo la formación integral del alumno y la alumna repercute en la vida social de los mismos. Si nos enfocamos en el aspecto pedagógico, no necesitamos ser expertos parareconocer e identificar que existen cifras que indican deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje.
Así lo reflejan los resultados de los egresados de educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atención de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo ya que medianteel uso del lenguaje somos capaces de tomar parte en procesos sociales, por ello el currículo bolivariano se propone que el niño aprenda haciendo de acuerdo a su realidad.



DESCRIPCIÓN DEL CURRICULO TRADICIONAL Y EL CURRICULO BOLIVARIANO EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS EN EL AREA DE LENGUA, 7° GRADO.
CURRICULO TRADICIONAL. | CURRICULO BOLIVARIANO. |
.         Seestructura en objetivo general, objetivos específicos, contenido, estrategias de evaluación, estrategias metodológicas. | .        Se estructura en finalidad, componentes y contenidos.  |
.         El objetivo general analizado, procura el desarrollo de la lectura como un acto mecánico aislado de la función social que éste puede llegar a tener. De acuerdo al análisis realizado, se concluye queel modelo tradicional se basa en el enfoque conductista,  del cual Bandura (1980) plantea que el alumno atiende, retiene y reproduce, es decir, un modelo en el que predomina el aprendizaje por imitación. |  La finalidad del área se enfoca en que el alumno reconozca la función social del lenguaje como medio de comunicación, desarrollar la lectura y escritura y la acción social (desarrollo de lasmacro habilidades englobadas).Se enfoca en un modelo humanista que considera el aprendizaje del alumno y alumna desde el punto de vista integral. |
.      *El objetivo específico 1.2 resalta la acción del alumno como hablante y oyente (hablar – escuchar)*El objetivo específico 2.1 referido a la búsqueda de información en diferentes tipos de fuentes escritas (leer)*El objetivo especifico 2.2referido al análisis de la información obtenida de dichas fuentes (escribir).Los objetivos específicos analizados, indican que el docente trabaja cada tema de manera aislada, lo cual impide las experiencias relevantes tanto para el alumno como para el docente. |  Se exponen dos componentes específicos: la comunicación como expresión y el lenguaje como instrumento de comunicación.Los componentes sonconsiderados globalizados ya que facilitan la búsqueda de información, la participación. |
.        Los contenidos están programados en función de los objetivos; se limita a conocer la teoría que corresponde a cada objetivo. Lo Lo cual indica que los alumnos son responsables de lo que aprendan y el docente tiene como función transmitir o depositar en...