programa de estudios 2014

Con relación a las auxiliares educativas sienten deficiencia en la elaboración del material didáctico que la maestra le solicita. Falta de tolerancia y paciencia en circunstancias que lo requieran. La comunicación y la información no se da en tiempo y forma adecuada entre el personal, así como falta de iniciativa para desempeñar las diversas actividades del preescolar. Debido a la indicación deacompañar al niño (a) al baño se pierde la integración de las actividades grupales.
Cocina: se necesita que haya mas variedad de los alimentos por que se cae en lo rutinario, debido a que el menú ya esta establecido, así como los insumos. Falta de comunicación, equilibrio y tolerancia, reflexionar sobre las actitudes y habilidades del personal de esta área.
Intendencia: optimizar sus tiempospara la realización total de sus áreas de trabajo dándoles prioridad a estas y apoyando otras solamente cuando hayan concluido con sus actividades, ya que se delegan responsabilidades que no les corresponden descuidando su trabajo.

Nota. Agregar información que dará alma. Resultado de las encuestas a los papas.



CONTRSTACION FUENTES DE CONSULTA Y CONSULTAS DE OPINION

DIMENSION PEDAGOGICA-CURRICULAR

El trabajo áulico requiere sin duda una serie de transformaciones, aunque teóricamente se diga que las actividades lúdicas deben ser el medio para alcanzar los objetivos del programa de educación preescolar vigente, en muchas ocasiones estas ya han sido rebasadas por los niños, refiriéndonos a que en la actualidad el acceso que tienen a la tecnología, las acciones han resultadoobsoletas, los materiales con los que el alumno interactúa carecen de motivación y resulta necesario la modernización de los mismos.

El haber desarrollado mínimamente la capacidad de autogestión por parte de las educadoras nos ha limitado para lograr los cambios en nuestro hacer, así como la sistematización del diario acontecer pedagógico de manera significativa, como podrían ser: diarios detrabajo, registro de observaciones, elaboración de actas, entre otras.

Hacer un lado la revisión de las características físicas, pedagógicas y sociales del niño preescolar nos ha limitado en la planeación de actividades de acuerdo al nivel de madurez del niño y esto ha sido una consecuencia para que el proceso pedagógico se vuelva una simulación. Y el niño califique de rutinaria, tediosa y cansadala planeación de las actividades diarias.

Es importante mencionar que nuestras practicas han sido repetitivas y que si bien es cierto que se realizan un diagnostico del grupo, en gran parte no ha sido tomada en cuenta al momento de planear las actividades, por que este no ha tenido un fundamento teórico, la lectura de los apoyos metodológicos con los que contamos no han sido aprehendidos demanera clara y no son aplicados en la practica.

Hemos dejado de lado las actividades artísticas-culturales con fines pedagógicos y no como una estrategia invaluable para que los propósitos educativos se logren, y podemos encontrarnos que solo “ensayamos” obras, rondas, bailes para un festival, y no para que desarrolle capacidades y pueda elevar su nivel de competitividad.

Todo esto ha venido aredundar en una falta de instrumento fidedigno de evaluación en las áreas: física, emocional, social, psicomotriz y cognoscitiva, ya que el registro de observaciones en los documentos pedagógicos realizados no han sido un instrumento de evaluación que arroje los niveles de madurez en las áreas anteriormente descritas, por eso la necesidad urgente de buscar la manera de diseñar y que este cubra elperfil de egreso del niño de este nivel.

El proceso que conlleva la adquisición de competencias básicas como leer, escribir y resolver problemas matemáticos de manera creativa debe estar inmerso en nuestra practica educativa, esto se puede lograr con la disposición y apertura por parte de los responsables de este proceso, maestros, padres de familia y autoridades.

Con este podemos concluir...