Programa De Intervención Pedagógica Para Superar La Disgrafía Específica (Rotación, Confusión, Omisión), Disortografía, Lectura Carencial , Imaginaria Y Dificultad En Cálculo Y Razonamiento Matemático En Unos Niños De

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA SUPERAR LA DISGRAFÍA ESPECÍFICA (ROTACIÓN, CONFUSIÓN, OMISIÓN), DISORTOGRAFÍA, LECTURA CARENCIAL , IMAGINARIA Y DIFICULTAD EN CÁLCULO Y RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN UNOS NIÑOS DE PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO, SEDE LA SALLE, COLEGIO PROVINCIAL SAN JOSÉ, PAMPLONA 2012.













POR:
YELLY CENEDID MURILLO REBOLLEDO
COD. 1117458162UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA: PASANTÍA
PAMPLONA,
2012
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA SUPERAR LA DISGRAFÍA ESPECÍFICA (ROTACIÓN, CONFUSIÓN, OMISIÓN), DISORTOGRAFÍA, LECTURA CARENCIAL , IMAGINARIA Y DIFICULTAD EN CÁLCULO Y RAZONAMIENTO MATEMÁTICO EN UNOS NIÑOS DEPRIMERO, SEGUNDO, TERCERO Y CUARTO, SEDE LA SALLE, COLEGIO PROVINCIAL SAN JOSÉ, PAMPLONA 2012.











POR:
YELLY CENEDID MURILLO REBOLLEDO
COD. 1117458162

PRESENTADO A:
Dra. INÉS ROMERO M.
DOCENTE













UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA: PASANTÍA
PAMPLONA,
2012TABLA DE CONTENIDO


INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
ESTADO DEL ARTE DE LA INVESTIGACIÓN

1.OBJETIVOS……………………………………………………………………….11
1.1 General……………………………………………………………………………11
1.2 Específicos………………………………………………………………………..11
2. PROBLEMA……………………………………………………………………….11
2.1 Formulación del problema……………………………………………………...11
2.2. Contexto………………………………………………………………………….12
3. REFERENTE TEÓRICO………………………………………………………….13
3.1 Teóricos y teorías sobre dificultades de aprendizaje………………………..13
3.1.1 El enfoque cognitivo en las dificultades de aprendizaje…………………..13
3.1.2. EnfoqueNeuropsicológico de las dificultades de aprendizaje…………..13
3.1.3. Enfoque ecológico en las dificultades de aprendizaje…………………...14
3.1.4. El enfoque sociohistórico-cultural en las dificultades de aprendizaje…..14
3.2 Dificultades específicas…………………………………………………………15
3.2.1. Lectura carencial…………………………………………………………......15
3.2.2. Lectura imaginaria…………………………………………………………….15
3.2.3.Disortografía…………………………………………………………………..15
3.2.4. Disgrafía específica…………………………………………………………..16
3.2.5. Dificultad en razonamiento y cálculo matemático………………………...16
3.3. MTICS como mediadoras de la superación de las dificultades de aprendizaje……………………………………………………………………………17
4. METODOLOGÍA…………………………………………………………………..17
4.1. Esbozo de la Metodología…………………………………………………….17
4.2. Diseño deinvestigación……………………………………………………….18
4.3. Etapas de investigación……………………………………………………….18
4.3.1. Iniciación……………………………………………………………………...18
4.3.1.1. Formulación del proyecto…………………………………………………18
4.3.1.2. Lectura de contexto………………………………………………………..18
4.3.1.3. Diagnóstico…………………………………………………………………18
4.3.1.4. La planeación de las actividades………………………………………...18
4.3.2. Desarrollo…………………………………………………………………….19
4.3.2.1Interacción…………………………………………………………………...19
4.3.2.2. Monitoreo y seguimiento a los niños…………………………………….19
4.3.2.3 Instrumentos de recolección de la información…………………………19
4.3.2.4 Institucional………………………………………………………………….19
4.3.3. Finalización. ………………………………………………………………….19
4.4 Técnicas para la recolección de la información…………………………….19
4.4.1. Observación participante……………………………………………………19
4.4.2. Análisis decontenidos……………………………………………………….20
4.4.3. Diálogos……………………………………………………………………….20
4.4.4. Sistematización……………………………………………………………….20
4.5. Instrumentos Empleados……………………………………………………....20
4.5.1 Diarios de Campo……………………………………………………………20
4.5.2 Cuadro de seguimiento de los niños……………………………………….20
4.5.3 Lectura de...