Programa De Terapia Grupal De Lenguaje

Programa de Terapia Grupal de Lenguaje

La relación entre lenguaje y TDAH tiene una evidente traducción filogenética. El bucle conceptual que lo explica nace de la necesidad evolutiva del cerebro humano.
El córtex prefrontal, que tiene la capacidad de combinar y manipular representaciones internas, ha tenido un desarrollo simultáneo con el lenguaje, con la necesidad inherente del ser humanopara comunicarse. La disfunción del desarrollo inherente al TDAH podría resumirse entonces en dos áreas, el aprendizaje y la comunicación.
Los trastornos del aprendizaje (TA) incluyen los problemas de la lectura (dislexia),la expresión escrita y las matemáticas. Los trastornos de la comunicación a la expresión lingüística (dificultades para encontrar la palabra adecuada y usar de manera apropiadalas reglas gramaticales), la articulación fonológica del habla y la fluencia verbal.
Así mismo el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un proceso muy prevalente. En nuestra experiencia afecta al 7,5% de los escolares de 8 a 9 años. La disfunción cognitiva que lo caracteriza está en el fallo en las funciones ejecutivas, en la internalización del lenguaje y, por tanto, enla capacidad de análisis y síntesis de la información. Los niños con TDAH tienen dificultades en la organización fonológica y en la sintaxis. Manifiestan problemas graves en aquellas tareas que requieren organización semántica, tienen una pobre memoria auditiva y, de manera especial, dificultades en la comunicación y en la pragmática. Pierden mucha información verbal debido a su disfunciónejecutiva. Es más probable además que desarrollen problemas del aprendizaje, principalmente en tareas de lectoescritura. Los niños con TDAH tienen de manera especial grandes dificultades narrativas, uno de los apoyos de la naturaleza pragmática del lenguaje. Toda aquella tarea compleja que requiera planificación, organización y regulación ejecutiva de las conductas lingüísticas plantea mayores problemasque en individuos sanos. Para diseñar alguna de las estrategias útiles en el tratamiento de la capacidad narrativa del niño con TDAH pueden extrapolarse métodos de ‘elaboración de historias’ además de un taller de habilitación de la lectoescritura y de las habilidades narrativas en niños con TDAH.
En líneas generales podemos afirmar que los niños con TDAH tienen dificultades en la organizaciónfonológica (relación sonido-grafema) y en la sintaxis (lugar que ocupa cada palabra en la oración). Manifiestan problemas severos en aquellas tareas que requieren organización semántica, tienen una pobre memoria auditiva y, de manera especial, dificultades narrativas. La información que manejan es escasa y más desorganizada, las historias que desarrollan están menos cohesionadas y tienen muchosmás errores al recordar que los niños sanos .Las tareas lingüísticas están sensiblemente afectadas en niños con TDAH debido a que éstas requieren de un adecuado nivel de atención y control inhibitorio. Estos chicos pierden mucha información verbal a causa de su disfunción ejecutiva. Es más probable además que desarrollen problemas de aprendizaje, especialmente en lectoescritura. Todo ello distingueel TDAH de la población general y de los niños con trastorno específico del lenguaje (TEL).
Gran parte, además, de la torpeza social observada en niños con TDAH se deriva de la problemática comunicativa y no sólo de la escasa regulación conductual y emocional. Las competencias sociales se ven, por ello, bastante mermadas. Muchos de estos chicos tienen dificultades en la interacción social, en laempatía y, especialmente, en las habilidades comunicativas. Los recursos imaginativos para la comunicación no verbal y para la conversación se encuentran restringidos y muchos escolares con diagnóstico de trastorno de Asperger pueden cumplir los criterios DSM-IV para TDAH, o a la inversa, bastantes niños con TDAH pueden manifestar rasgos propios del espectro autista. La evolución psicosocial en...