Programa IE

Intervención Psicopedagógica:
Proyectos y Programas de
Intervención en Situaciones de
Infancia en Riesgo Social
Montserrat Guasch Garcia
Carmen Ponce Alifonso

Resumen
Tomando como referente el modelo comunitario, describimos los ámbitos de
intervención psicopedagògica y las funciones del psicopedagogo relativas a
la infancia en riesgo social.
Dado que las situaciones de riesgo tienen uncomponente contextual
(familiar y entorno social) y un componente personal, se vislumbran tres
ámbitos de intervención del profesional: el familiar, el individual y el social o
comunitario.
A través de un ejemplo, el caso de un grupo de jóvenes, se analizan las
funciones del psicopedagogo, que agrupamos en 4 apartados: análisis,
valoración y diagnóstico; planificación y programación de la intervención;seguimiento y evaluación; orientación y >asesoramiento.

1. Aspectos conceptuales
La noción de riesgo social es relativamente reciente y puede aplicarse a
diversos colectivos de población. En este artículo nos referiremos a la
infancia, según criterio legal, grupo de edad comprendido desde los 0 a los
18 años
El concepto de riesgo social referido a la infancia surgió en la década de los
años 80en un intento de diferenciar este concepto del de inadaptación
social, si bien aún hoy no están bien delimitadas sus fronteras y
probablemente nunca puedan estarlo ya que nos encontramos ante dos
conceptos que definen situaciones que, en la mayoría de los casos, forman
un continuum.
Ante la proliferación de definiciones de niños en riesgo social, Casas (1989)
intenta agruparlas en categorías eidentifica las siguientes:

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Montserrat Guasch Garcia; Carmen Ponce Alifonso
•

Niños que presentan conductas disociadas. Aquí se pone el
énfasis en las consecuencias que tales conductas puedan
acarrear al niño y a la sociedad.

•

Niños con grandes déficits de cobertura de sus necesidades
básicas. Aquí se pone el énfasis en las consecuencias que tiene
para el niño la situación personal ysocial en la que vive.

•

Niños con probabilidad elevada de requerir atención de unos
servicios sociales concretos. Aquí nos encontramos con el
conjunto de definiciones más pragmáticas.

Pensamos que ninguna de estas tres categorías define por si sola la
situación de riesgo social, ya que la experiencia nos demuestra que
normalmente las tres van juntas. No obstante, si tuviéramos que inclinarnos
poruna lo haríamos por la segunda ya que a nuestro juicio es la que
identifica los estados iniciales del riesgo, mientras que si hablamos de
conductas disociadas o desadaptadas podemos decir que quizá tenemos ya
ante nosotros un problema, no únicamente un riesgo. Entendemos que al
hablar de riesgo aún no estamos refiriéndonos a una problemática
declarada, sino a una problemática posible.
Según DePaul Ochotorena y Arruabarrena (1996) determinar el riesgo que
padecen los niños supone realizar un esfuerzo de predicción de la
emergencia de una situación no deseada que aún no se ha producido. Así
pues no estamos hablando de una situación visible, observable, sino de
algo que debemos inferir a partir de la observación de la presencia de unos
indicadores que nos hagan pensar que en una situacióndeterminada hay
una probabilidad alta o muy alta de que el desarrollo personal y social del
niño se vea gravemente entorpecido.
Existen listados y taxonomías de indicadores que no vamos a ofrecer aquí
por cuestiones de espacio. Pero sí queremos remitir al lector a la taxonomía
presentada por Petrus, Panchón y Gallego en el Informe 2002 sobre la
infancia y las familias realizado por el Institutode Infancia y Mundo Urbano
de la ciudad de Barcelona. Los autores analizan los indicadores de riesgo
desde tres contextos diferentes: a) el contexto familiar, b) el contexto
personal y c) el contexto social. A título ilustrativo, hemos elegido varios
indicadores de cada contexto, los cuales a nuestro juicio serían los más
representativos de las situaciones de riesgo.

a) en el contexto familiar...