PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTOR AS LIE

GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Unidad 164 Zitácuaro Mich.

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA

H. Zitácuaro, Mich. Marzo 2003

INTRODUCCIÓN

En algunas instituciones educativas en México, se diseñan programa de tutoría sin
contar con un conocimiento adecuado de los sujetos a los cuales se dirige.Obviamente es posible diseñar un programa de tutorías académicas sin conocer al
sujeto al que van dirigidas, pero también es posible sostener que si las
instituciones conocen algunos de los rasgos de sus alumnos, podrían ser mejores
las condiciones para diseñar, implementar y obtener distintos resultados en la
calidad de la enseñanza y, por ende, en la capacidad institucional para retener a
susalumnos, y así lograr formar mas y mejores profesionistas.
El modelo basado en competencias de la LIE 2002 exige que se trabaje con los
estudiantes de manera tutorial, por lo que se hace necesario poner atención en
algunas dimensiones de observación relevantes para aproximarse al perfil de los
estudiantes, siendo:
Orígenes y situación social de los estudiantes. Esta dimensión pretende dar
cuenta delas condiciones sociales y antecedentes escolares de los estudiantes,
con especial atención en la movilidad intergeneracional que se pueden advertir el
llamado “capital cultural” acumulado, así como apreciar el contexto familiar en el
que llevan a cabo sus estudios universitarios.
Condiciones de estudio. En este caso, se trata de explorar las condiciones
materiales con las que cuentan losestudiantes en su ámbito básico de residencia,
desde el espacio destinado al estudio y las tareas escolares, hasta el
equipamiento con el que cuentan: escritorio, librero, enciclopedias, computadora,
etc.
Orientación vocacional, propósitos educativos y ocupacionales. Esta dimensión
permite explorar hasta que punto los estudiantes cuentan con objetivos educativos
y ocupacionales claros al llevar a cabodeterminada formación universitaria.
Algunos estudios sostienen que la ausencia o relativamente débil definición por

parte de los estudiantes, de lo que esperan obtener durante su estancia en la
universidad, sus metas y aspiraciones educativas y ocupacionales futuras, es una
de las causas mas importantes del abandono y la deserción escolar.
Hábitos de estudio y prácticas escolares. A través de estadimensión se busca
indagar sobre las distintas actividades y modalidades de estudio que llevan a cabo
los estudiantes, así como tener un acercamiento en relación con la percepción que
tienen sobre el trabajo del profesorado, tanto al interior como al exterior del salón
de clases.
Actividades culturales, de difusión y extensión universitaria. Con esta última
dimensión se pretende conocer el tipo yfrecuencia con la que los estudiantes
acuden y participan en la vida cultural y recreativa, tanto en los espacios que sus
instituciones ofrecen como fuera de ellos.
La información necesaria sobre los antecedentes académicos de los alumnos y
sobre su trayectoria escolar, representan un importante recurso para elaborar el
diagnostico de necesidad de tutoría educativa que regularmente sedesaprovecha.
De ahí que se plantee como base para el diagnostico previo al establecimiento de
un programa de tutoría, un proyecto de aprovechamiento de la información
disponible.
El contar con un diagnóstico de necesidad de tutoría le posibilitará al asesor (a):
Facilitar el desarrollo académico y social de los estudiantes, teniendo en cuenta
sus aptitudes para el aprendizaje, necesidades personales yexpectativas.
Brindar una atención individualizada a los alumnos respetando la diversidad de la
población estudiantil.
Facilitar el proceso de integración del alumno a la universidad, intentando prevenir
las posibles dificultades, tanto en lo académico, como en lo personal y social.
Estimular el aprovechamiento de los recursos y servicios que ofrece la
universidad.

Asesorar para la definición de un...