PROGRAMA PRACTICAS


Programa:
PRÁCTICA I:
“Contextos y prácticas educativas”


Profesor: Bengochea, Gonzalo


Córdoba, 2014
Fundamentación
“Esta unidad curricular inicia el proceso de indagación de las prácticas docentes, en tanto prácticas educativas y sociales históricamente determinadas, cuya especificidad implica el trabajo en torno al conocimiento, en particular, a los contenidos culturalesseleccionados como valiosos a los fines de su transmisión que deben ser incorporados en propuestas curriculares. A partir de asumir la complejidad de estas prácticas se plantea la construcción de claves de interpretación que permitan reconocer tanto notas distintivas como manifestaciones de lo común y de lo diverso”. (Doc. Curricular)
Las complejas problemáticas que caracterizan la contemporaneidaden relación con las sociedades, las culturas, las instituciones, los sujetos, generan cambios sustantivos en las ciencias, las artes, las tecnologías y en las formas de relación con el conocimiento. Todo ello plantea importantes desafíos a los procesos formativos y, en consonancia, la necesidad de una redefinición de las tareas, exigencias, responsabilidades y disposiciones que como profesionalesles cabe asumir a los docentes, tanto en relación con el núcleo de su trabajo -la enseñanza- como respecto de su entorno institucional y social. Estas postulaciones tienen su raíz en perspectivas de análisis de muy diverso tipo y dan lugar, consecuentemente, a formas también diversas de manifestación en la práctica.
Cuando se hace referencia a la formación de docentes, está siempre en juego unaparticular visión acerca de sujetos e instituciones educativas y sociales. Se trata siempre de definiciones y decisiones políticas e ideológicas, por lo que no es posible pensar la docencia desde una posición de neutralidad.
La perspectiva que se propone como punto de partida para la reflexión en este caso es la de conducir a una potenciación y revalorización del estatuto del profesorado; de supoder para pensar, definir y configurar colegiadamente tanto el tipo de instituciones educativas donde trabaja, como lo que en ellas se enseña, cómo y para qué se hace.
“En tal sentido, se propone la deconstrucción analítica y reconstrucción de experiencias educativas que posibiliten el análisis de la multidimensionalidad que caracteriza las prácticas docentes; los contextos en los cuales seinscriben y la implicación de los sujetos desde sus trayectorias personales y sociales”. (Doc. Curricular)
Apostar a una profesionalidad genuina en la docencia implica una práctica reflexiva y crítica; exige de los profesores la capacidad de evaluar sus actos y de ampliar su saber y su saber-hacer en función de la experiencia y de los problemas con que se enfrentan. Un profesor reflexivo revisaconstantemente su actuación, sus propósitos, sus evidencias, sus saberes. Teoriza sobre su práctica preferentemente con otros; se hace preguntas e intenta comprender sus dificultades; reconoce también sus avances y proyecta a futuro. Es claro que la práctica reflexiva requiere ser sistemática, continua y metódica. Se trata de un aprendizaje que necesita ser construido en la formación.
En este marco, serecupera el concepto de profesionalidad ampliada que concibe al docente como agente curricular significativo: un docente que conoce, posee un saber y se define respecto del qué, cómo y porqué; un profesor que no sólo actúa sino que, además, es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y generar cursos alternativos a partir de la ampliación permanente de sus marcos conceptuales.ETAPAS FORMATIVAS
En la primera etapa se propone la reconstrucción y reflexión de la biografía escolar, a través de narrativas y documentación pedagógica, que permitirá a los futuros docentes el reconocimiento de sentidos y de saberes que inciden en la construcción de la identidad profesional.

En la segunda etapa se realizará una aproximación a contextos sociales y culturales, en procura de...