programa

INSTRUMENTACION DIDACTICA PERSPECTIVA TRADICIONAL PERSPECTIVA DE LA TECNOLOGIA PERSPECTIVA DE LA DIDACTICA
PLANEACION  Caen en generalizaciones, imprecisiones y, más de las veces, en posicionesreduccionistas.
 Es básicamente nula debido a que en esta didáctica tradicional es de un profesor que habla y unos alumnos que escuchan.
 El profesor no tiene suficientemente claro los propósitosque persigue, y parece lógico suponer que si el propio profesor no tiene clara las metas, menos claras las podrían tener los alumnos.
COMUNICACIÓN  La comunicación se distorsiona por el contenidofragmentado, los contenidos presentados de esta manera no requieren que el estudiante realice un esfuerzo de comprensión e interpretación, si no de memorización y repetición.
 Cuando los contenidosson estáticos con pocas posibilidades de análisis y discusión inhibiendo la comunicación.
 Pocas posibilidades de objeción y de proposición de alternativas por parte de profesores y alumnos.EVALUACION
 En la práctica evaluativa comparte imprecisiones, vicios y abusos.
 La práctica de esta actividad es quizá la que más adolece de abusos y arbitrariedades.
 Enorme pobreza ysuperficialidad.
 La evaluación como una actividad terminal en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
 Se le ha adjudicado una posición estática e intrascendente en el proceso didáctico.
 A menudola evaluación se ha aplicado distorsionadamente.
 Históricamente la evaluación a cumplido un papel auxiliar de la tarea administrativa.
 La evaluación a caído frecuentemente en la burocracia.APRENDIZAJES Y ENSEÑANZAS  No existen variantes significativas.
 El profesor se limita en términos generales al uso de la exposición prevaleciendo la memorización.
 El alumno asumefundamentalmente el papel de espectador.
 Recursos empleados en este modelo de enseñanza: notas, textos, láminas, carteles, gis, pizarrón, empleados sin criterios teóricos claros que permiten seleccionarlos,...